張煜瑜

摘要：小學(xué)英語課程是學(xué)生啟蒙階段的重要課程組成之一，基于二語習(xí)得理論的研究成果，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重中之重，詞匯學(xué)習(xí)的水平和積累的量，以及學(xué)生對詞匯的掌握程度直接決定了學(xué)生在聽說讀寫及具體應(yīng)用英語知識時(shí)的水平和能取得的效果，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，通過適當(dāng)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在小學(xué)階段完成對英語詞匯學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)更高年級的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合交際能力，鞏固已習(xí)得的詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞;策略

一、引言

雖然大部分教師認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)對英語整體學(xué)習(xí)水平起到的關(guān)鍵作用，但在日常教學(xué)中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯，尤其是詞匯的積累，通常需要學(xué)生付出更多的努力，教師所起到的作用非常有限，所以在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師并不注意教學(xué)方法的改進(jìn)，依然用比較單一和機(jī)械的方式教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生通過跟讀默背等方式進(jìn)行詞匯的積累，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，且在日常教學(xué)中，教師沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，用統(tǒng)一的辦法教導(dǎo)學(xué)生，會導(dǎo)致部分學(xué)生與整體教學(xué)水平和教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。

二、單詞學(xué)習(xí)水平對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

（一）有利于學(xué)生英語整體知識的積累

英語單詞作為英語學(xué)習(xí)的重中之重和基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以達(dá)到的整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)層次，優(yōu)秀的詞匯學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生擴(kuò)充知識儲備，在準(zhǔn)確掌握單詞含義和用法之后，幫助學(xué)生構(gòu)建起寫作的基本框架和橋梁，英語單詞的良好學(xué)習(xí)能力還可以幫助學(xué)生提升在自己在其他方面的知識水平，為高層次的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生對知識的渴求

單詞學(xué)習(xí)的好壞程度決定了學(xué)生在初步進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，是否可以快速獲得簡單的學(xué)習(xí)成就感，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，又決定了其在日后學(xué)習(xí)中是否會繼續(xù)保有熱情和激情，同時(shí)單詞的良好掌握能力可以提升學(xué)生在口語學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和水平，只有掌握了基本的知識，學(xué)生才能在對知識的積累和自我探索中永葆學(xué)習(xí)的熱忱，對知識擁有渴求和渴望。

三、提高小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)水平的策略

（一）豐富課堂單詞教學(xué)的方式

要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)的模式，尤其對于小學(xué)生而言，學(xué)生好奇心重容易被外界因素所干擾，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生生理特，在教學(xué)過程中引用多種多樣的教學(xué)方式，如直觀教學(xué)法，形象教學(xué)法或聯(lián)動(dòng)記憶法，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中保持熱情，并通過不同方法的鍛煉詞匯學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“Goldilocks and the three bears”的時(shí)候，在教師進(jìn)行本課單詞學(xué)習(xí)之前，可以先用音頻展示的辦法，講述本課的文章和對話，請學(xué)生試著跟隨音頻的節(jié)奏標(biāo)注出自己不熟悉的單詞，可以通過留白的方式標(biāo)注單詞出現(xiàn)的位置，方便后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，教師在講授單詞時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段先將單詞的組合字母打亂順序，然后通過發(fā)音練習(xí)讓學(xué)生熟悉單詞發(fā)音，并通過正確的發(fā)音嘗試用正確方式組合起相應(yīng)單詞，教師在學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并與正確的單詞進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生重點(diǎn)記憶。

（二）傳授有效的單詞記憶法

單詞能力的提升首先要有良好的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該以自身的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，向?qū)W生傳授更加方便快捷的單詞記憶辦法，使學(xué)進(jìn)肚子的知識，可以長期為學(xué)生所用，而不是在快速記憶中很快沉沒，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)也可以在日常鍛煉記憶中尋求適合自己的方式方法，幫助自己鞏固知識。

例如，在教學(xué)“Hobbies”的時(shí)候，教師可以將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)生詞摘選出來，提問學(xué)生記憶中是否有類似拼寫方法或發(fā)音方式的單詞，如果有請學(xué)生指出，教師可以在黑板上進(jìn)行標(biāo)注，而后對含義進(jìn)行解釋，接著比對出相似單詞之間的相同和不同，請學(xué)生進(jìn)行區(qū)分記憶和聯(lián)動(dòng)記憶，通過一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，鞏固其他單詞的知識記憶，幫助學(xué)生在聯(lián)想中增強(qiáng)記憶強(qiáng)度，學(xué)生也可以將自己的有效單詞記憶法與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

（三）針對學(xué)習(xí)水平的差異制定針對性的教學(xué)方案

不同學(xué)生在其身心發(fā)展的不同階段及不同生活環(huán)境背景影響下對同一學(xué)習(xí)目標(biāo)非常容易產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生間個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，幫助學(xué)生找到差異產(chǎn)生的原因，并且針對個(gè)別情況制定有特色的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡快追趕上班級整體教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。

例如，在教學(xué)“What do they do？”的時(shí)候，教師在本課知識講述結(jié)束之后，可以通過小練習(xí)或小測驗(yàn)的方式，總結(jié)出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)過程中的差異，針對不同的學(xué)生了解其學(xué)習(xí)效果不太理想的原因后給出不同的解決方案，也可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行1對1學(xué)習(xí)小組，傳輸正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，輔以有效的學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生不要喪失學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有把握好詞匯的準(zhǔn)確用意和使用方法，積累一定量的詞匯，才可以為后續(xù)學(xué)習(xí)和其他方面的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師在日常教學(xué)中要尋找正確的方法幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)中落后于他人。

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