肖斯

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，主要的原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐活動(dòng)太少，傳統(tǒng)課堂基本上是一種老師講，學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的余地。而新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中，“自主”是其中非常重要的一項(xiàng)，而學(xué)生要養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是要靠課堂上教師的引導(dǎo)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)放權(quán)，給予自主空間，巧妙合作，共解文本難點(diǎn)，注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)方法，及時(shí)激勵(lì)，增加學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出了以人的發(fā)展為本的原則，提出改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心，以教師為唯一知識(shí)傳授者的局面，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的事情。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。由于小學(xué)生原有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完全獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此還必須依靠教師的組織和引導(dǎo)，教師在尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生主體作用的前提下，要善于設(shè)計(jì)情境，巧妙引導(dǎo)，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效呢？在這我談?wù)勛约航虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些方法。

一、 讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí)，播放獅群活動(dòng)的片斷，觀看課本上沒(méi)有的盧溝橋獅子的圖片。孩子們一下子就想到了它們活動(dòng)的場(chǎng)景，描繪出匠人們?nèi)绾位孟氩阉鼈儎?chuàng)造出來(lái)的？這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。

二、 讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)《五彩池》時(shí)，采用課件出示五彩池的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小導(dǎo)游給游客們介紹美麗的五彩池？這樣學(xué)生對(duì)五彩池各處的風(fēng)景的特點(diǎn)都牢牢記住了。

三、讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”

在新教材中有了口語(yǔ)教材這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是要訓(xùn)練學(xué)生思維的合理性，并能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣老師通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式;以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能五 讓學(xué)生盡可能去“做”。 學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

那又該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性？吳軍撰寫(xiě)的為自主課程導(dǎo)航一書(shū)中第23章培養(yǎng)小老師一節(jié)就給我們提供了很好的操作模式。1、由簡(jiǎn)如繁，為小老師提供任務(wù)。2、制造挑戰(zhàn)，讓小老師力扛大梁。3、總結(jié)陳詞，讓小老師一主到底。書(shū)中介紹到大老師要善于利用學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備資源、學(xué)習(xí)差異資源、個(gè)性能力差異資源，利用合適的時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生互教互學(xué)的興致，讓小老師“無(wú)孔不入”“無(wú)縫不插”“無(wú)處不在”。其實(shí)在有些科目上，小老師的運(yùn)用還是較為普遍的。例如我兒子小吳就曾說(shuō)過(guò)：本周的品社課由他們小組上課，他要準(zhǔn)備上課的內(nèi)容。回家后，他積極的準(zhǔn)備，比平時(shí)的預(yù)習(xí)要深入得多，全面得多。為了不被問(wèn)倒和代替，他把所有的休息時(shí)間都用來(lái)準(zhǔn)備啦！看到平日里懶洋洋的他這么積極投入，我真是大吃一驚！可在自己的語(yǔ)文課堂上，我卻總是在擔(dān)心：學(xué)生太小，重難點(diǎn)怕講不清楚;一個(gè)學(xué)生在講，其他同學(xué)不聽(tīng)怎么辦？;這樣有難度的課文，學(xué)生自己都不理解，當(dāng)小老師也是走過(guò)場(chǎng)喔。說(shuō)到底，就是不信任學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，總是以自己的老經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。唉，這樣真的不太好。

在一個(gè)班級(jí)中，給老師們帶來(lái)更多困惑的還是后進(jìn)生有效地轉(zhuǎn)化。在認(rèn)真研讀本書(shū)后，我深深的感受到自主課堂對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)心與幫助也是極大的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們盡管對(duì)后進(jìn)生付出了許多心血，但總感覺(jué)是剃頭挑子一頭熱。因?yàn)闆](méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，他總是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，效果自然大打折扣。書(shū)中談到的學(xué)期開(kāi)始找對(duì)手，每周進(jìn)行評(píng)比各項(xiàng)都以計(jì)分的形式呈現(xiàn)，量化管理。期末進(jìn)行最終的評(píng)定及頒獎(jiǎng)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是那么具有挑戰(zhàn)性，并來(lái)自于他的自身需要。這樣先進(jìn)的方法，只要科學(xué)的運(yùn)用，提高的不僅僅是后進(jìn)生的成績(jī)與自信，它對(duì)于整個(gè)班級(jí)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍也有著莫大的益處。

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個(gè)方向，是新課標(biāo)進(jìn)入課堂的一桿筆標(biāo)尺。我們只要有更新的觀念，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才能使自主學(xué)習(xí)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美娟.提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2020（21）：81+83.

[2]李秀月. 小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略探究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：416.

[3]王培培，黃蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”精神[J].智力，2020（13）：83-84.