周江

摘要：園本教研是教研教改的基礎(chǔ)，幼兒園一直秉承“教研固教育”的辦園目標(biāo)，緊抓教研教改，切實提升教師專業(yè)水平促進保教質(zhì)量提高?，F(xiàn)以實際操作為例，淺談有關(guān)園本教研選題及教研過程如下：

關(guān)鍵詞：園本教研教研教改幼兒園

一、解讀幼兒教師需求

針對入園環(huán)節(jié)，幼兒園通過研討形成了幼兒入園流程，經(jīng)過一段時間的實際操作，分別從幼兒、教師兩個角色上反應(yīng)出不同程度的問題。幼兒問題：一是需要等待一定同伴后才可一起入班;二是遇下雨天氣，走廊擁擠。教師問題：一是每層樓4名教師輪流帶領(lǐng)幼兒入班，隊伍較長，看管不到位;二是每名教師至少輪流2次，若遇教師請假，輪流次數(shù)增加，教師壓力加大。與教師們談話后，總結(jié)到：在考慮幼兒入班安全、減少接觸的同時，我們更應(yīng)該考慮培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力、社會交往的能力，我們可以讓幼兒獨立完成入園、入班環(huán)節(jié)，教師輔助其完成。經(jīng)過與幼兒談話，了解到幼兒在選擇教師帶領(lǐng)入班和自己獨立入班時，孩子們?nèi)窟x擇后者，孩子的理由很獨特、很豐富，小班幼兒講到“我知道我的教室在這里”、“這件事情很簡單”、“我可以自己走”，中班幼兒講到“我可以看金魚”、“我可以自己扶樓梯”、“我自己走的很好”，大班幼兒講到“上大班了，可以自己走，長大了”、“覺得老師很辛苦”、“可以和好朋友一起相伴上樓梯”、“喜歡自己上樓”、“自己走樓梯可以鍛煉自己”。

面對此問題，就要解決問題。本學(xué)期開學(xué)前，教研組認真對上學(xué)期教研過程中存在的問題進行梳理，教研組成員一致認為將如何做好晨間接待、實驗區(qū)課題教研列為本學(xué)期園本教研主線。為此，教研組將如何做好晨間接待列為日常教研活動，實驗區(qū)課題教研列為專題教研活動[1]。

就這樣園本教研選題輕松確定。很多幼兒園教研組長在制定教研計劃時，都會存在扣破腦袋的情況，當(dāng)然這是一個夸張的比喻。在制定教研計劃、篩選主題時，一是要避免盲從性與隨意性，二是要從幼兒園實際從發(fā)，從問題著手，三是解讀幼兒、教師的需求，以最需要得到解決的問題為教研重點。

二、充分做好教研準備

經(jīng)教研組確定主題后，教研組長需要根據(jù)主題編制教研計劃，保證“預(yù)測未來”，保證教研組成員專業(yè)需要與研討熱情，保證教研資源的合理分配和集中使用。每一次教研前，教研組長需要提前準備好教研資料，包括：討論聚焦點、理論知識、現(xiàn)場調(diào)研數(shù)據(jù)分析，預(yù)測組員可能提出的問題及回應(yīng)，拓展組員思維思考空間。

在開展“如何做好晨間接待”教研前，教研組長從四個方面進行籌劃，一是晨間幼兒入園形式?jīng)Q定教師接待點位;二是幼兒入園禮儀培養(yǎng)對策;三是班級幼兒晨間活動開展的內(nèi)容和形式;四是融合實驗區(qū)課題戶外活動元素。為此，本學(xué)期日常園本教研活動，圍繞一個主題聚焦四個方面進行教研。

由于要收集第一手資料，一般第一次教研活動都定在了9月底。開學(xué)至9月中下旬，教研組長根據(jù)“如何做好晨間接待——幼兒入園環(huán)節(jié)教師晨接站位”這一主題進行資料的收集、整理與分析。在本次教研前，教研組長準備了教研問題的來源、幼兒入園環(huán)節(jié)現(xiàn)場調(diào)研情況分析、學(xué)習(xí)實踐案例“晨間接待五步驟”、幼兒入園線路圖，聚焦教師點位分布，同時提前在幼兒園工作群發(fā)布教研通知。

三、創(chuàng)新教研活動形式

加強對教研活動的管理，是提高教研活動質(zhì)量與效益的現(xiàn)實需要。充分調(diào)動教研資源，有效而合理地進行實踐探索，是創(chuàng)新教研活動形式的最佳產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教研形式以不能滿足現(xiàn)在教師的需要，更不能提高教師參加教研的積極性。在教研形式中，我們采用了玩游戲、實際演示、小組研討、集中交流等，無固定的教研場地，無硬性的教研規(guī)則，整個教研過程是在寬松、愉悅的氛圍中度過[2]。

如：在開展“如何做好晨間接待——幼兒入園環(huán)節(jié)教師晨接站位”時，各教研小組會備一個小游戲，會在教研前、教研中、教研后組織組員進行游戲，一是拉近彼此的距離，二是活躍教研的氛圍;教研時，理論還應(yīng)實踐有機融合，達到研培一體，教研組長對組員進行“晨間接待五步驟”培訓(xùn)，提升組長專業(yè)理論知識水平;教研組長根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研情況拋出問題，各組進行研討，當(dāng)在幼兒入園線路圖上意見不能達成統(tǒng)一時，立刻改變教研環(huán)境，到現(xiàn)場進行查看與研討;最終達成一致意見。

四、跟進教研活動成果

教研結(jié)束后并不代表這是一次完整的教研活動，教研形成的舉措要運用于實際活動中，及時進行教研小結(jié)，并對教研后實施方案進行監(jiān)管，對存在的問題及時展開二次研討、調(diào)整。

如：開展“如何做好晨間接待——幼兒入園環(huán)節(jié)教師晨接站位”教研后，各組研討出幼兒入園、入班教師點位共計8個，8個點位根據(jù)幼兒入園時間進行班級分配，并在地面做上相應(yīng)的標(biāo)識;發(fā)放“實踐反饋表”，請點位教師梳理每天點位監(jiān)管情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中解決了點位教師到位拖拉現(xiàn)象，做了下雨地磚易滑措施，加強了幼兒樓梯樓道步行常規(guī)培養(yǎng)[3]。

綜上所述，通過本次教研活動，規(guī)范了幼兒入園、入班環(huán)節(jié)，幼兒自主管理能力得到提升;教師明確個人職責(zé)，提高了教研水平，促進了保教質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1] 吳翠玉. 談幼兒園如何開展園本教研活動[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（006）：P.48-48.

[2] 陳晨. 淺談如何促進園本教研的有效進行[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019， 000（002）：51-51.

[3] 鄭曉紅， 衛(wèi)靜. 園內(nèi)觀摩活動案例的設(shè)計與實施——園本教研的網(wǎng)絡(luò)平臺路[J]. 2021（2014-4）：208-208.