劉春韋

摘要：幼兒園階段的孩子由于年紀(jì)影響，活潑好動是他們的天性，大致的教學(xué)過程都與游戲相關(guān)聯(lián)。農(nóng)村幼兒園身處于有山有水有動物的良好自然環(huán)境中，幼兒園老師在游戲設(shè)計時應(yīng)充分考慮“鄉(xiāng)土氣息”帶給孩子們的特殊的教育，它有利于孩子的身心健康成長，和直接接觸知識的便利，以此刺激孩子的大腦，使孩子更加的“接地氣”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土氣息;幼兒園;農(nóng)村;游戲

引言：隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，農(nóng)村人口對于孩子受教育問題也越來越重視，并且接觸教育的年齡越來越小，農(nóng)村幼兒園的建設(shè)也越來越多，家長希望孩子們可以受到良好的文化教育。但是目前看來部分農(nóng)村幼兒園存在教學(xué)模式不合理的現(xiàn)象。學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式主要是通過游戲環(huán)節(jié)來起到鍛練大腦的作用，而現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園教師引領(lǐng)學(xué)生的游戲環(huán)節(jié)沒有融入“鄉(xiāng)土氣息”這個得天獨厚的教學(xué)條件。本文以此作為研究和探討的對象，思考讓“鄉(xiāng)土氣息”融入幼兒園游戲化課程的最佳策略。

一、改變農(nóng)村幼兒園傳統(tǒng)的游戲方式，融合“鄉(xiāng)土”元素

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中經(jīng)常以城市幼兒園作為學(xué)習(xí)的榜樣，但是卻忽略了農(nóng)村實際環(huán)境帶給孩子們的優(yōu)勢。老師經(jīng)常手拿卡片和學(xué)生們玩識圖游戲，比如卡片會有西紅柿、雞蛋、蘋果、青菜、大樹、花朵等等，由于幼兒園的孩子們不容易集中注意力，因此在這樣無聊的游戲上孩子們并不會提起興趣，而在農(nóng)村環(huán)境中，這些東西是隨處可見的，不僅能看見實物，甚至它們的形成過程都處于孩子們的日常生活中。老師可以代領(lǐng)孩子們在農(nóng)村環(huán)境走一走，嘗嘗西紅柿的味道，數(shù)數(shù)樹上的蘋果有幾個，觀察母雞是怎么下蛋的，摸一摸大樹的枝丫，聞一聞不同花朵的味道，以此直觀的方式表述出書本上的內(nèi)容。沒有哪種教學(xué)方式比直接利用孩子的各種神經(jīng)感覺更能加深孩子們對于物體的記憶。

二、注重結(jié)合農(nóng)村實際環(huán)境，在游戲中培養(yǎng)孩子的動手能力

幼兒園的游戲活動通常都受場地的限制，由于幼兒園階段孩子不容易管理，以此游戲場地的選擇就主要以教室主，從安全的角度來講是比較有利的，但是也因此禁錮了孩子的天性，并且浪費了農(nóng)村的自然生活環(huán)境。幼兒園應(yīng)在保證孩子們安全的情況，將游戲場地設(shè)置到大自然當(dāng)中。在游戲的過程中呼吸新鮮的空氣、觀察植被的生長，尋找大自然中自由自在的動物，以此從感官上刺激大腦的發(fā)育。教師應(yīng)設(shè)計符合農(nóng)村優(yōu)越環(huán)境的游戲環(huán)節(jié)，比如引導(dǎo)孩子每人種一朵花，每天對花盆說說話，觀察小苗的成長變化，并比比誰種的花更美、更香、更鮮艷?；蛘邘ьI(lǐng)孩子們參與種樹游戲，將小朋友分為幾組，小組進(jìn)行游戲比拼，比一比哪些同學(xué)種的又多又好等等。小朋友們通過實際操作完成游戲環(huán)節(jié)，在游戲中培養(yǎng)孩子的動手能力，并且鍛練孩子的團(tuán)隊合作意識等。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)作物的生產(chǎn)，在游戲中培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的精神

由于農(nóng)村人口的主要經(jīng)濟(jì)來源是農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，因此幼兒園應(yīng)將孩子們的游戲教學(xué)聯(lián)系到實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，以此即能提升孩子們的認(rèn)知能力，又能讓孩子們理解一茶一飯當(dāng)思其不易的含義。比如幼兒園可以設(shè)計采摘果實的游戲，教師應(yīng)在教學(xué)前制作游戲道具，利用貼紙、紙質(zhì)果樹等游戲道具進(jìn)行采摘游戲。在農(nóng)村果實采摘是每年秋季的必有項目，通過模擬大人的勞作行為，來進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，增強“鄉(xiāng)土氣息”的同時，使孩子們了解到食物是來之不易的，每個人都該杜絕食物的浪費，以此通過“鄉(xiāng)土氣息”融入農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)的方式培養(yǎng)孩子們勤儉節(jié)約的精神。與其相關(guān)的游戲教學(xué)方式有很多，根據(jù)一個例子就能夠舉一反三。比如在每年的國慶節(jié)前后，是土豆成熟的季節(jié)，農(nóng)民每年都會在這個時節(jié)將土豆翻出土地作為交易的介質(zhì)，或者作為過冬的食物?；诖?，教師可以設(shè)計挖土豆的游戲環(huán)節(jié)，將土豆圖案的卡片和其他卡片進(jìn)行混合，小朋友們每“挖掘”到一個土豆就要將土豆放入指定的籃子中，再返回游戲場地繼續(xù)挖掘，然后計算小朋友的土豆的挖掘數(shù)量，土豆數(shù)量最多者老師獎勵一個土豆圖案的小貼紙。以這種符合當(dāng)?shù)厝藗兩詈蜕a(chǎn)方式的游戲過程對幼兒園階段的孩子進(jìn)行的教育是百利無一害的。在游戲中如果老師覺得沒有過多進(jìn)行文化教育，則可以增加游戲的環(huán)節(jié)。以上述游戲環(huán)節(jié)為例子，教師可以增加漢字和數(shù)字的教學(xué)工作。比如用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文化學(xué)習(xí)：“小朋友們剛剛采摘的是什么果子啊？”，由于孩子們熟知農(nóng)作物會很快的給出答案：“蘋果”。這時老師可以拿出漢字關(guān)于蘋果的小卡片進(jìn)行講解，以此使孩子們學(xué)習(xí)蘋果二字漢字的書寫方式。最后教師可以根據(jù)孩子們在游戲環(huán)節(jié)所取得的成果提問：“小朋友們數(shù)一數(shù)，你們一共采摘了幾個蘋果呢？”以此推動孩子們對于數(shù)字的認(rèn)知。游戲環(huán)節(jié)通過融入農(nóng)村特有的“鄉(xiāng)土氣息”使游戲變得更生動更符合農(nóng)村孩子的生活方式以及享受大自然帶來的回饋。

四、游戲環(huán)節(jié)融入“鄉(xiāng)土氣息”中的純樸和天然

所謂的“鄉(xiāng)土氣息”就是指家鄉(xiāng)或者農(nóng)村長期以來依附于大地進(jìn)行的生存和生活活動?！班l(xiāng)土氣息”也是人們對于農(nóng)村人的質(zhì)樸和天然的一種懷念表達(dá)方式。這是當(dāng)今社會生活節(jié)奏加快的背景下值得人們想念和尊重的。因此，在農(nóng)村幼兒園游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)注重灌輸孩子們天真無邪和自然純樸的思想狀態(tài)。游戲過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子配合伙伴一起做游戲，摒棄由獨生子女現(xiàn)狀帶來的自私自利和以自我為中心的不良思想情緒。大部分獨生子女存在不會與人溝通和不愿與人交流的狀況，在和其他小朋友相處時即想得到對方的玩具又不想將自己的玩具分享給其他人，根據(jù)這種情況教師應(yīng)進(jìn)行及時的糾正。設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，使每個小朋友都有同樣的得到玩具和失去玩具的可能性，通過孩子的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的教育，以此培養(yǎng)孩子的純樸自然天性。

結(jié)束語

農(nóng)村環(huán)境中的方方面面都是適應(yīng)孩子們的基礎(chǔ)認(rèn)知的，對比于城里孩子的幼兒園，雖然在先進(jìn)的設(shè)備上存在不足，但是大自然給予的得天獨厚的自然條件是科學(xué)技術(shù)所無法比擬的。因此，農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中應(yīng)積極加入鄉(xiāng)土元素，給孩子們一個集視覺、味覺、嗅覺、觸覺為一體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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