王子南

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)課堂，教師通過采取生態(tài)化教學(xué)模式開展教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地進(jìn)行生態(tài)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;生態(tài)化;研究

引言

所謂教育生態(tài)學(xué)，其實(shí)是用生態(tài)學(xué)的理論來研究教育教學(xué)的現(xiàn)象，其遵循的原則是和諧、共生、全面發(fā)展。從生態(tài)學(xué)這一角度來看，要想取得最佳的學(xué)習(xí)效果，必須要采用最自然的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生保持最自然的狀態(tài)。也就是說，課堂教學(xué)要以人為本，以發(fā)展為本，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢哉f，在倡導(dǎo)生態(tài)社會(huì)的今天，構(gòu)建生態(tài)課堂也是為今教育發(fā)展的重大趨勢(shì)。為此，本文將從大學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵入手，對(duì)大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提出一些建議，希望能夠?yàn)橛⒄Z教師的教學(xué)提供借鑒。

一、大學(xué)英語課程教育存在的不足

（一）英語教育目標(biāo)、生態(tài)定位存在偏差

正如前文中所強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生態(tài)化的英語課堂是一項(xiàng)多元素融合的課程，但作為高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也存在客觀的差異，包括英語課程涵蓋了英語文學(xué)、商務(wù)英語等，使得生態(tài)化的英語課程，在內(nèi)容設(shè)置上也有著較大的區(qū)分度。對(duì)于只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)的英語專業(yè)而言，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、語法、口語、聽力、寫作的教學(xué)，較少涉及英語選修課、商務(wù)英語等課程的教學(xué)。如果僅僅聚焦于某一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的話，生態(tài)英語的構(gòu)建勢(shì)必將會(huì)過于單薄，無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，學(xué)生的綜合能力也難以得到顯著提升。

（二）英語教育課程生態(tài)主體過于單一滯后

大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，所以，絕大多數(shù)的教師也仍然以照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，只是以教材的內(nèi)容作為大綱，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的主體地位沒有充分的挖掘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也相對(duì)被動(dòng)，所以往往只能死記硬背英語的知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致了生態(tài)化教學(xué)模式的開展工作往往存在較大的困境，學(xué)生的主動(dòng)價(jià)值沒有體現(xiàn)，課程質(zhì)量差強(qiáng)人意。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）樹立和改進(jìn)生態(tài)英語教學(xué)理念

在當(dāng)前階段教育改革背景之下，只有從實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語生態(tài)課堂體系構(gòu)建，才能夠真正意義上地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終為相關(guān)工作的順利整合和進(jìn)一步完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，只有真正地認(rèn)識(shí)到生態(tài)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的現(xiàn)實(shí)意義，不斷深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，并從多個(gè)維度、多個(gè)層面完善大學(xué)英語教學(xué)理念，才能夠全方位地提升教育質(zhì)量。

（二）完善生態(tài)教學(xué)體系

本文中重點(diǎn)研究的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上來說就是要用更為貼合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的互動(dòng)關(guān)系取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單純的“教與學(xué)”的關(guān)系。正如我們所了解的那樣，生態(tài)教學(xué)工作的主體從本質(zhì)上來說是一種基于復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)而發(fā)展的事物，這要求我們必須從實(shí)際情況出發(fā)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，從而推動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同發(fā)展。而我們所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生英語生態(tài)課程體系設(shè)計(jì)，需要重點(diǎn)突出教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系，用復(fù)雜、變化的師生關(guān)系取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的教和學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而為生態(tài)教學(xué)體系的完善提供強(qiáng)有力的支持。事實(shí)上，要構(gòu)建一套更為科學(xué)、合理的教學(xué)體制，一方面要求我們樹立科學(xué)的工作觀念，將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐;另一方面，生態(tài)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。除此之外，完善和推動(dòng)生態(tài)教學(xué)體系建設(shè)工作，是教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得成績(jī)的關(guān)鍵所在，也同樣是當(dāng)前階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善和發(fā)展應(yīng)有的題中之意。

（三）建設(shè)生態(tài)化心理環(huán)境，融洽師生關(guān)系

良好的心理環(huán)境是建立和諧生態(tài)課堂的前提，Doll&Noel指出，教師的權(quán)威不是來自權(quán)力的威懾而是教師自身的知識(shí)修養(yǎng)、人格魅力和創(chuàng)造性勞動(dòng)本身，它產(chǎn)生于師生平等共同探討的教學(xué)情境之中。但在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的沖擊、教師職稱晉升壓力等作用下，教師與學(xué)生的生態(tài)遭到了破壞，因此要“樹立生本教學(xué)的理念，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立相互促進(jìn)提升的師生關(guān)系”。在生態(tài)化大學(xué)英語課程建設(shè)中，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)并尊重教師個(gè)體特性，建立以課堂為紐帶的師生合作成長(zhǎng)共同體。同時(shí)，教師需要更新觀念，在信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)不再僅由傳統(tǒng)權(quán)威的教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者生產(chǎn)，以百度、谷歌、知乎、果殼網(wǎng)等為代表的社交媒體在社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)中日益扮演重要角色，學(xué)生的知識(shí)面得到了極大的拓展。教師應(yīng)充分利用這些資源，使它成為我們討論、辯論、形成共識(shí)的手段，通過建立民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自信表達(dá)觀點(diǎn)、寬容學(xué)生的差錯(cuò)、重視學(xué)生的個(gè)性需求、肯定學(xué)生的進(jìn)步，這都有助于建立安全、友愛、自由的生態(tài)課堂心理環(huán)境。

（四）實(shí)施生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在基于互聯(lián)網(wǎng)的語言教學(xué)中，建構(gòu)生態(tài)型課程的重要途徑之一就是充分利用90后及00后學(xué)習(xí)者的饋贈(zèng)與分享精神、協(xié)同合作精神和利他動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)。以評(píng)估環(huán)節(jié)為例，大量研究已經(jīng)證明，語言學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組互評(píng)都是有效的語言學(xué)習(xí)策略，但在線下實(shí)際授課過程中很多老師發(fā)現(xiàn)該類活動(dòng)開展存在各種各樣的阻力，比如有些學(xué)生較為自謙、內(nèi)斂，還有部分學(xué)生不愿在公開場(chǎng)合明確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尤其是帶有批評(píng)或否定色彩的觀點(diǎn)，如此一來評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往流于形式。但在基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地克服內(nèi)外阻力，充分發(fā)揮出饋贈(zèng)與分享精神、協(xié)同合作精神和利他行為，個(gè)體在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)中更加客觀真實(shí)，點(diǎn)贊、打分和點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)拓展了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的深度和廣度。

結(jié)束語

總之，隨著新時(shí)期發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地開展生態(tài)化英語教學(xué)研究。通過以上分析，總結(jié)了生態(tài)化英語課堂教學(xué)模式，希望研究能夠進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合水平，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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