呂肖菊

摘要：高一階段是高中生在高中學習英語的開始，萬事開頭難，但是有個良好的開端，就能為提升高一新生的英語學習效率奠定基礎?；诖?，就需要高中英語教師認真研究新的英語教學，認真研究最新的新課改內(nèi)容，并能把新課改的教學理念真正貫徹到教學實際當中，以有效提升高一新生學習英語的效率，以下對新課改下提升高一新生英語學習效率進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高一新生;英語學習效率;研究

引言

英語是高中階段學生學習的重要科目之一，也是學生掌握新語言、開闊視野的重要途徑。然而，英語并非母語，缺乏具體的語言環(huán)境，這就使很多學生在學習英語時會覺得枯燥、吃力。加之受傳統(tǒng)應試教學思想的影響，多數(shù)教師在教學過程中多以提升考試成績?yōu)橹饕繕?，過于關注學生的學習成績，但對于學習過程的關注度則較少。

一、高一新生心理因素分析

高一新生經(jīng)過三年或四年（我們這兒實行的是五四制）的初中努力學習后，考上了心儀的高中，他們的心理上都有一定的優(yōu)勢，因為這些學生都是初中學習比較好的學生，都認為自己是天之驕子。但是，經(jīng)過一段高中生活后，他們發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的其他學生也都是在初中學習比較好的學生，他們的能力不相上下，面對這樣的情況，他們的心理發(fā)生了微妙的變化，在初中的優(yōu)越感消失了，產(chǎn)生了更多的失落感與自卑感。如何有效地調(diào)節(jié)學生的心態(tài)，使他們重拾信心努力學習，成為了高中英語教師急需解決的問題。

二、提升學生英語學習效率的策略

（一）創(chuàng)新教學模式，激活學生學習興趣

課程改革的不斷發(fā)展，對學生學習能力提出了更高的要求。在高中英語教學推進的過程中，教師除了要做好充分的教學準備之外，必須要與時俱進，不斷學習創(chuàng)新課堂展開方式，以更好地調(diào)動學生學習探究的興趣。在課程推進中，教師除了直接為學生講解之外，可以適當借助微課、學習平臺、情景教學等多種方式，讓學生合作學習，同時貼近學生的興趣需求、職業(yè)需求，為學生學習提升提供有力的空間。例如，在高中英語學習的過程中，學生會讀到大量涉及英美地域特色文化的語篇。這對于提升學生的國際人際具有重要作用。在這類語篇閱讀過程中教師要讓學生樹立積極的文化對比意識，在讓學生了解這類文化的同時，教師要提升學生良好的語言表達意識，讓學生嘗試用自己的語言來表達對中國特色文化的理解。教師可以通過演講、朗誦、情景劇等方式呈現(xiàn)，給予學生展示的空間。此外，中國的美食、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、民俗藝術等，也是優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，教師可以讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好特點來有效展示。對服飾偏愛、有研究的學生可以來展示中國的旗袍和唐裝;喜歡美術的學生可以畫出我們中國人在春節(jié)時候的活動;喜歡旅游的學生可以來介紹中國的旅游景點。通過文化對比，讓學生不斷升華對中華傳統(tǒng)文化的認知深度，增強學生的文化自信。

（二）有效記憶單詞

單詞是學生學習英語的基礎，高一新生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是新教材的難度大，起步比較高，在單元學習中有的學生詞匯量就已經(jīng)達到或超過了一百個。為了提升高一新生記憶單詞的效率，克服或消除他們的畏懼心理，讓他們盡快適應新英語教材的學習方式，首先要讓學生準確地讀單詞。讀音準確是記憶單詞的前提，而部分學生，特別是農(nóng)村的學生在這方面有欠缺，高一新生必須彌補這方面的不足。二是教給學生一定的記憶單詞的方法，比如讓學生應用詞根法、對比法、聯(lián)想法記憶單詞。同時，也可以在課堂教學中，應用競賽法組織學生記憶單詞，比如可以把學生分成多個小組，然后讓不同的小組記憶相同的單詞，記憶一段時間后，進行比賽，看哪個小組在固定時間內(nèi)單詞記憶得最多，記憶得最熟練。這樣的方式激發(fā)了學生學習英語和記憶單詞的興趣，提高了他們對學習英語的積極性和學習的效率。

（三）調(diào)動學生的閱讀熱情

對于大部分學生而言，高中階段是容易出現(xiàn)心理波動、產(chǎn)生厭學情緒的階段。在設計英語閱讀教學課堂時，教師應融入學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生參與閱讀課程的熱情，并幫助學生樹立英語閱讀的自信。只有這樣，才能保證高中英語閱讀教學的質(zhì)量，取得最佳的閱讀教學指導效果。例如，在選擇性必修一U2“Faster，higher，stronger”這一單元的教學中，涉及的話題是學生非常感興趣的運動話題，Understanding ideas中的籃球是男生非常有興趣的，Developing ideas中的中國女排是男女生都感興趣的。教師可以從這些學生感謝興趣的話題入手，讓學生積極參與到課堂中來，學生也樂于參與其中。今年我也做了嘗試，一個男生主動要求試講第一課，為此他下了很大的功夫研究課文，并按照老師平時講課的思路分析理解課文，效果不錯。課堂上老師再做補充，拓展，大部分學生也都積極參與到課堂中來，閱讀熱情高漲。來年，還可以結(jié)合東京奧運會，學生的表現(xiàn)會更積極。與此同時，教師還可以組織學生在基于興趣展開閱讀的基礎上開展小組活動，讓學生自行創(chuàng)設閱讀材料中描述的情境，從而讓學生在更大程度上沉浸于英語閱讀，加深對閱讀文本的理解，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（四）組建合作小組，實現(xiàn)同伴互助學習

傳統(tǒng)英語教學中，教師通常將教學重點放在提升學生學習成績上。故而，在教學過程中更注重對學生答題能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生“說”的培養(yǎng)，但英語作為一種國際通用語音，其核心在于學生能夠靈活地應用所學的知識來“說”，來交流。因此，在實際教學過程中教師必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，予以學生英語溝通能力、“說英語”的能力更多的重視，盡可能為學生營造合適的教學場景，來引導學生大膽地“說英語”。然而，當前我國高中階段班級人數(shù)通常都比較多，教師很難顧及班上的每一個同學，這也就會在一定程度上影響語言活動的高效開展，促使有的學生發(fā)言十分踴躍，說英語的能力得到極大鍛煉，但有的同學卻怯于開口，久而久之很容易造成兩極分化的現(xiàn)象，不利于學生整體學習效果的提升。基于此，在教學過程中教師就可以嘗試組織學生以小組合作方式來構建學習共同體，讓學生在共同完成學習任務的過程中，促進學生間的相互交流、相互合作，讓學生在合作、探究中不斷地進行互動，從而增加學生對相關知識的認知、理解與掌握，去促使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生深層的理解。當然，合作小組的構建不能盲目進行，而是需要教師充分了解學生的學習情況，尊重學生的個體差異，有意識地將性格內(nèi)向、不善言辭、基礎薄弱的學生和他們熟悉的、關系好的朋友歸為同一個小組，以便學生能夠更主動地進行交流溝通。讓他們在嘗試、探究中尋找更合適的方式進行表達，并相互鼓勵、相互督促，從而朝著更好的方向發(fā)展，共同完成學習任務與目標。

（五）口語教學

有的高中生英語基礎比較薄弱，學習積極性不高，在課堂上不敢開口說英語，害怕說錯被嘲笑。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可通過線上平臺上傳微課或口語教學課件，使學生進行自主學習，給學生提供獨立訓練的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在此過程中，學生除了可以得到教師針對性的評價與總結(jié)外，還能感受到自身的不足，從而結(jié)合教師的引導進行完善和提升。在學生的英語基礎得到一定程度的提升后，教師可以引導學生在課堂上應用英語進行交流和對話，鼓勵學生將英語課文內(nèi)容以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，從而進一步提升學生的英語學習效果及口語表達能力。在此過程中，教師要加強對學生的引導，給予學生學習信心，引導學生利用準確的發(fā)音方式進行溝通。例如，在Can I speak to Wang Yang， please？一課的教學中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂開展口語教學，引導學生加強練習。

結(jié)束語

在英語學習的過程中，幫助學生處理好人際關系，滿足自身的求職需求，適應社會的發(fā)展，鼓勵學生緊跟時代，不斷磨礪自己的技能，使英語的學習為學生的持續(xù)發(fā)展服務，為新時期復合型人才的培養(yǎng)服務。

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