鄧 潔

（云浮市中等專業(yè)學(xué)校，廣東 云浮 527300）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，線上教學(xué)早已滲入到教培行業(yè)。2020年初，全國(guó)新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，為了減少人員流動(dòng)和聚集，學(xué)校推遲開學(xué)返校，本著“停課不停教、停課不停學(xué)”的宗旨，全國(guó)各學(xué)校開展線上教學(xué)。至此，線上教學(xué)全面走入校園。因此疫情之后，教學(xué)不會(huì)完全回到以前的模式，肯定會(huì)更多地利用信息技術(shù)手段來增加師生互動(dòng)、增強(qiáng)授課效果。但學(xué)校不會(huì)用在線教學(xué)完全替代課堂教學(xué)。面對(duì)面的課堂教學(xué)是不可替代的，師生距離越短，教育才越有效[1]。所以將傳統(tǒng)課堂和線上課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合為一體，探索出一種“學(xué)校教育為主、線上教育為輔”的線上線下融合式創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效的提高教學(xué)效果。

1 融合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

線上教學(xué)可以打破教育的時(shí)空限制，讓學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解程度，自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。線下教育可以讓老師更關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，互動(dòng)性更強(qiáng)，拉近師生關(guān)系。線上線下融合式教學(xué)可以讓兩者互補(bǔ)，既實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又體現(xiàn)教學(xué)的生命力[2]。

以平面設(shè)計(jì)課程為樣例，充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，有效地把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融合起來，整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為課前探究、課上學(xué)習(xí)、課后延伸。既幫助教師起到引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)幫助學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。相關(guān)的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路Fig.1 design of teaching and learning activities

2 融合式教學(xué)實(shí)施流程

平面設(shè)計(jì)課程充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行課前探究、課上學(xué)習(xí)、課后延伸。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為探、理、學(xué)、練、磨、延六個(gè)環(huán)節(jié)。依次對(duì)應(yīng)課前、課中、課后三個(gè)部分。

2.1 課前環(huán)節(jié)：探

教師利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)建立平面設(shè)計(jì)課程和班級(jí)，學(xué)期初就讓學(xué)生加入班級(jí)。教師可以提前上傳好教學(xué)資源，每次課前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，并通知學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)，觀看學(xué)習(xí)微課視頻、測(cè)驗(yàn)和討論，完成課前預(yù)習(xí)。教師在后臺(tái)可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題進(jìn)行歸類匯總，以便上課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解[3]。

2.2 課中環(huán)節(jié)1：理（10 min）

上課一般都為電腦機(jī)房的實(shí)訓(xùn)課，教師可以利用學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤簽到非常方便，理清學(xué)生到課情況。對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生共性問題，復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生難點(diǎn)進(jìn)行答疑，并梳理基本知識(shí)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，分清關(guān)鍵點(diǎn)和方法運(yùn)用。

2.3 課中環(huán)節(jié)2：學(xué)（20 min）

根據(jù)學(xué)生課前完成作業(yè)情況及學(xué)生前期基礎(chǔ)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，方便互相對(duì)照學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)，教師可以布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以加入一些線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如投票、搶答、選人、問卷等等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。最后對(duì)任務(wù)中學(xué)生解決不了的難點(diǎn)，再在教師機(jī)上進(jìn)行演示講解，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)后自己實(shí)踐操作。

2.4 課中環(huán)節(jié)3：練（20 min）

實(shí)訓(xùn)課堂最主要的還是要學(xué)生自己練習(xí)，在巡視檢查中，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和操作理解不透的學(xué)生，可以單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和演示。學(xué)生在練習(xí)中可以分組討論，不明白的，不懂的操作可以向同組同學(xué)學(xué)習(xí)請(qǐng)教。面對(duì)面的教學(xué)拉近了師生距離，教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和技能掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.5 課中環(huán)節(jié)4：磨（30 min）

為了鞏固學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，掌握教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)照微課視頻，打磨作品，自我創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的專注度和工匠精神。最后，讓學(xué)生把作品拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，大家共同點(diǎn)評(píng)，投票推選出最優(yōu)作品，通過選人進(jìn)行創(chuàng)作講解，以此可以充分活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.6 最后是課后環(huán)節(jié)：延

學(xué)生課后可以對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的資源進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)自己的作品還可以繼續(xù)打磨和創(chuàng)作。對(duì)不理解的問題也可以在平臺(tái)上發(fā)起討論或通過群聊的方式向教師提問。教師也會(huì)整理其他視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作作品分享到平臺(tái)，和更多的人互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。以此延伸教學(xué)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位及促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，為以后的從事平面設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)[4]。

3 融合式教學(xué)成效

平面設(shè)計(jì)課程的整個(gè)線上線下融合式教學(xué)過程的實(shí)施收效良好：

3.1 有效提高了教師信息化教學(xué)能力

課程資源建設(shè)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的參與度。首先，教師要深入研究教材，制定線上線下課程標(biāo)準(zhǔn)，分出哪些內(nèi)容可以線上教學(xué)，哪些內(nèi)容應(yīng)該線下教學(xué)。其次，微課的制作是重點(diǎn)，一個(gè)設(shè)計(jì)精巧，短時(shí)有效的微課，可以充分的提高學(xué)生的興趣和參與積極性。第三，應(yīng)添加課件、測(cè)驗(yàn)、主題討論等豐富的線上資源，適應(yīng)不同層次的學(xué)生不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。錄制微課視頻，發(fā)布作業(yè)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，使得教師的信息化教學(xué)手段得到飛速提升。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前線上的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中線上線下教學(xué)交叉進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加的靈活多變，既豐富了課堂方式，活躍課堂氛圍，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源是長(zhǎng)久保存的，課后可以隨時(shí)隨地觀看，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。

3.3 讓課程考核方式更加公平合理

平面設(shè)計(jì)課程的考核由傳統(tǒng)的線下考核調(diào)整為線上、線下評(píng)價(jià)和期末綜合作業(yè)的考核三部分組成，分別占 30%、30%、40%。線上考核屬于過程性考核，主要包括：微課視頻、簽到、討論、測(cè)驗(yàn)等完成情況，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以直接提供數(shù)據(jù)，內(nèi)容詳實(shí)，客觀公正。真實(shí)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)保障了學(xué)生的切身利益，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。線下主要包括課堂表現(xiàn)、測(cè)試、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)意作品，面對(duì)面的教學(xué)，可以讓教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生實(shí)踐的操作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。期末綜合作業(yè)就是考核學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)軟件的綜合操作技能和作品的創(chuàng)作能力。三者相結(jié)合的考核方式才能更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)、技能的掌握程度，讓整個(gè)考核更加公平合理。

4 融合式教學(xué)反思

當(dāng)今信息化技術(shù)瞬息萬變，在疫情的催發(fā)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到迅速發(fā)展，而中職學(xué)校的很多教師卻沒有跟上時(shí)代的腳步。錄制相關(guān)微課、微視頻、動(dòng)畫、線上的測(cè)試、討論、問答、選人、搶答等互動(dòng)模式，要求教師必須掌握信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力。而大部分教師并沒有掌握信息化技術(shù)，對(duì)新知識(shí)新事物的接受能力較差，這就阻止了線上線下融合式教學(xué)模式的推廣。所以校方必須重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，邀請(qǐng)專業(yè)的人員給教師開設(shè)培訓(xùn)課堂，使教師熟練的使用學(xué)校各種資源開展教學(xué)研究。

融合式教學(xué)模式的開展，并不是一個(gè)教師就可以完成的事情，它需要多方面的配合，包括：學(xué)校、教務(wù)科、網(wǎng)絡(luò)中心、技術(shù)人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等。有些家長(zhǎng)不理解，學(xué)生也不太適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師在開課前就應(yīng)該和學(xué)生聲明本門課程的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成一種良性循環(huán)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心專業(yè)人員應(yīng)維護(hù)好校園網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行以及后臺(tái)數(shù)據(jù)檢測(cè)，保障教師能夠正常的開展線上線下融合式教學(xué)。

5 結(jié)論

綜上所述，通過平面設(shè)計(jì)課程線上線下融合式教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力；教師也提高了信息化教學(xué)能力，完整監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。線上線下融合式教學(xué)模式必成為中職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵，此教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足之處的有效彌補(bǔ)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。