葛 琴

(江蘇省南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園 江蘇 南京 210033)

1.目前家園共育工作存在的問題

1.1 教師與家長(zhǎng)交流時(shí)地位不平等。平等是教師和家長(zhǎng)交流的基礎(chǔ)，尊重是交流的前提，只有在尊重平等的基礎(chǔ)上才能開展充分的交流和溝通。但是目前家長(zhǎng)和教師交流時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是家長(zhǎng)的地位很高，覺得自己和孩子相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，最了解自己的孩子也更加關(guān)注孩子的一言一行，而教師在幼兒園只要照顧好孩子的日常生活就行。而教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)，讓家長(zhǎng)認(rèn)為教師就是服務(wù)于幼兒和家長(zhǎng)的，應(yīng)該多關(guān)注自己孩子的吃飯、睡覺、入廁等說情況，每天像保姆一樣照顧好孩子，家長(zhǎng)認(rèn)為自己平時(shí)工作很忙，自己已經(jīng)交了費(fèi)用，孩子上幼兒園了，就是老師的事情，他只要孩子健康就行，對(duì)老師很放心，缺少對(duì)老師辛苦付出的尊重和感恩；另一種是教師處于高地位，教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，會(huì)用孩子的弱項(xiàng)和其他孩子的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行比較，讓家長(zhǎng)覺得教師不喜歡自己的孩子，對(duì)自己的孩子有偏見，教師把自己把一些專業(yè)知識(shí)當(dāng)做令牌一樣號(hào)令家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)心生不滿。

1.2 家園共育工作局限于表面化的現(xiàn)象。家園共育是家庭和幼兒園教育共同配合，相輔相成的，是一種有來有往的雙向互動(dòng)活動(dòng)，因此需要家庭特別是父母的積極參與和配合，然而就目前家長(zhǎng)的參與情況看來，家長(zhǎng)處于一種表面化的形式，如利用接送孩子的短暫時(shí)間簡(jiǎn)單詢問幼兒在幼兒園吃飯、睡覺、與小朋友有沒有發(fā)生沖突的情況，而深層次的家長(zhǎng)參與的家園共育較少，如家長(zhǎng)參與幼兒園管理、食譜的推薦、與教師共同進(jìn)行班級(jí)課程審議等這些活動(dòng)還非常少。

1.3 家園共育工作中家庭和幼兒園沒有明確的責(zé)任分工。家園共育是家庭和幼兒園教育共同配合，相輔相成的，那么就應(yīng)該有明確的責(zé)任分工，這樣的配合才能進(jìn)入良好的循環(huán)。有些幼兒園老師對(duì)家園共育的內(nèi)涵還沒有完全了解，對(duì)于幼兒園在家園共育中的地位以及教師在家園共育中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒有清楚的認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單的打印一些從網(wǎng)上找的關(guān)于家庭教育的理論知識(shí)放在班級(jí)教室的家長(zhǎng)園地里，認(rèn)為這樣就是完成了家園共育的工作。沒有深入挖掘家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)課程的建議。

2.做好家園共育工作的策略

2.1 樹立正確的教育理念，強(qiáng)化家園合作意識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)之下，幼兒園服務(wù)平臺(tái)為年輕父母、幼兒園，老師，幼教專家搭建起便捷的交流橋梁。家園共育與移動(dòng)互聯(lián)的融合，開啟了解決家園問題的新篇章。通過家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園微信公眾號(hào)及班級(jí)微信群的傳播，將更有效地傳播幼兒園的辦學(xué)特色和成果。幼兒園和家庭可以更好的利用這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交流和溝通。教師作為具有專業(yè)幼教知識(shí)的教育工作者應(yīng)該占主導(dǎo)地位，發(fā)起家園共育工作，主動(dòng)做好家園共育工作的前期策劃、活動(dòng)中的各方面協(xié)調(diào)。

我們首先應(yīng)明確自己的身份，我自己既是老師又是家長(zhǎng)。所以當(dāng)我們站在老師的立場(chǎng)，要求家長(zhǎng)進(jìn)行配合進(jìn)行教育時(shí)，一定要想一想家長(zhǎng)的處境和想法。作為老師也應(yīng)站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)考慮：現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)是職場(chǎng)人員，工作上的事情就已經(jīng)需要花費(fèi)家長(zhǎng)們?cè)S多的時(shí)間和精力，有些家長(zhǎng)還經(jīng)常加班加點(diǎn)。個(gè)別家長(zhǎng)由于一些原因和孩子長(zhǎng)期分居兩地，孩子主要交給長(zhǎng)輩照顧。當(dāng)我們每個(gè)月甚至于每周都需要家長(zhǎng)做一些或大或小的配合教育時(shí)。有些家長(zhǎng)會(huì)厭煩，有些家長(zhǎng)會(huì)無奈，有些家長(zhǎng)會(huì)茫然……

2.2 提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)。家園共育工作不能單靠幼兒園和老師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，這是一個(gè)雙向互動(dòng)的工作，也需要家長(zhǎng)主動(dòng)積極的參與。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園和老師的事情，他們過分重視幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，如有的大班孩子在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、數(shù)學(xué)加減法，認(rèn)為這和小學(xué)成績(jī)有很大關(guān)系。還有的家庭包辦代替很多，如大班孩子基本的生活自理弱，如如廁后不會(huì)用紙擦，有家長(zhǎng)特意關(guān)照班級(jí)老師幫忙擦一下。教育工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展，幼兒園和家庭的目標(biāo)是一致的，幼兒園和老師也要主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，從而促進(jìn)家長(zhǎng)的參與。

2.3 提高家庭和幼兒園雙方的合作能力。只有合作的意識(shí)只是前提，還要有合作的能力，因?yàn)楹献魇且环N社會(huì)交往能力，合作中可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，如果矛盾激化就會(huì)使合作破裂，甚至對(duì)幼兒園、教師和家庭造成非常不好的影響。這就要在合作前雙方通過溝通，表明一種平等的態(tài)度，互相理解、互相尊重，圍繞著“為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展”這個(gè)核心，共同討論制定家園共育相應(yīng)的規(guī)章制度，明確責(zé)任，調(diào)和矛盾沖突。

2.4 開展多種形式的活動(dòng)，建立與家長(zhǎng)之間的交流。家園共育的目的是為了幼兒更好的發(fā)展，因此家園共育的形式不僅僅是幼兒一副繪畫作品、接送時(shí)教師向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的情況等這么簡(jiǎn)單，家園共育的合作形式應(yīng)是多種多樣的。

這里重點(diǎn)說一下家訪，幼兒園開展的家訪活動(dòng)意義重大，一方面可以向家長(zhǎng)宣傳幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的一些合理建議，通過交流能夠得到家長(zhǎng)的支持和理解，另一方面可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒園的積極性，充分了解孩子在家、在園的情況，進(jìn)行信息互通，了解幼兒的生活習(xí)慣、性格愛好、身體狀況、情緒情況等問題。特別是在小班開學(xué)前老師在家與孩子交流，建立老師與幼兒初步的好感，減少陌生感。

因此幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘家長(zhǎng)和社區(qū)可利用的資源開展多種形式的合作。如家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)膳食委員會(huì)、家長(zhǎng)參與課程審議，親子閱讀故事分享、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子旅游等多種形式。

家庭教育需要多方面的協(xié)調(diào)，是一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的重要工作。幼兒階段是幼兒一生中奠基階段，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，每一位家長(zhǎng)都非常希望自己的孩子贏在起跑線上，希望孩子在將來有更好的發(fā)展，在孩子的教育方面非常舍得花費(fèi)財(cái)力和精力，但是更需要父母和幼兒園在孩子的教育問題上相互配合，才能讓孩子更好地茁壯成長(zhǎng)。