張立平

(江蘇省高郵市教師發(fā)展中心 江蘇 高郵 225600)

化學是一門對學生抽象思維有特殊要求的學科。學校的化學教科書的內容比較混雜和理論化。如果不幫助學生梳理他們的知識體系，不僅會影響他們的學習能力，還會降低他們的學習效率。最后，會讓學生逐漸對化學這門學科產生抵觸心理。那么，如何降低初中化學的學習難度，加深學生對化學的了解和提高他們的學習興趣。因此，基于了解思維導圖的特點，在初中化學教學中思維導圖的應用越來越廣泛，不僅在一定程度上滿足了化學教育的需要，而且有助于提高學生的思維和學習能力。

1.思維導圖的教學優(yōu)勢

學生在學習初中化學時，需要記住很多東西，包括物質的性質、顏色、元素的符號、化學式、化學反應式等等。學習化學不是死記硬背的過程，而是基于理解的記憶。如果學生不能深入理解化學知識，那么就達不到理想的學習效果。在教學過程中應用思維導圖，會讓學生的學習更輕松、更有趣。此外，思維導圖是知識的系統(tǒng)概括和擴展，它將知識點與直觀符號聯(lián)系起來，有助于將課程內容等知識系統(tǒng)化，去除無用的信息，保留重要知識點，緩解學生的學習壓力，以提高學習效率。而且，思維導圖可以幫助教師快速了解學生的思維動態(tài)并調整課程教學計劃，使教學更加集中和有效。

與傳統(tǒng)的記筆記方法相比，思維導圖有幾個優(yōu)點。首先，思維導圖可以適應大腦的自然思維，將化學知識點自然地映射在圖上。其次，思維導圖可以加深學生對化學知識的準確認識，增強對知識點的記憶力。最后，思維導圖的創(chuàng)建可以幫助學生建立正確的思維方式[1]。

2.思維導圖在初中化學教學中的應用

2.1 幫助進行系統(tǒng)化的教學設計。思維導圖可用于系統(tǒng)地設計化學知識點。通過創(chuàng)建思維導圖，教師可以充分了解自己的教學內容和進程，學生也可以使用思維導圖中的內容等進行評估。當我們連接和設計教學計劃時，需要在不同元素之間建立關系，從整體上理解它們。思維導圖允許教師在一個程序中顯示教學思維。根據(jù)他們的思維過程，為了達到教學目標，在教學過程中要特別注意各個環(huán)節(jié)之間的關系，以熟練地掌握每個環(huán)節(jié)。

2.2 在課前預習中的作用。課前預習是一種很好的學習習慣，可以顯著提高課堂教學的效率。由于化學的特殊性，學生又對它不熟悉，因此，課前準備工作必須掌握科學、有效的方式，嘗試使用思維導圖引導學生開展學習。學生在基礎知識的基礎上需要加強對新知識的理解，理清新舊知識的關系，促進學生有效掌握知識。課前預習時要注意兩點：預習不需要完全展開。其次，確定的預習目的要與學生的實際情況相一致。課程前的預習的思維導圖不必涵蓋所有知識。另外，學生也不需要理解所有的知識。

2.3 在常規(guī)課堂教學中的運用。在課堂上教授化學知識時也可以根據(jù)學生的預習思維導圖，幫助學生逐步創(chuàng)建和完善思維導圖。并且，在學習的過程中，在思維導圖中標注“明白了”、“懷疑”等字眼，這樣，就可以隨時問老師。正如在圖2中看到的那樣，學生首先在思維導圖的中心輸入本節(jié)的內容，然后繼續(xù)添加教師本節(jié)課講述的內容。同時，還可通過實驗，在老師講解具體的知識要點后，一一寫下需要記憶的內容，并使用關鍵字填寫思維導圖，突出重點和難點，以便于之后學習的展開。

2.4 在探究式課堂教學中的運用。在探究式課堂教學中，協(xié)作小組學習是一種常見的學習形式。由于沒有進行及時有效的記錄和整理，團隊協(xié)作的作用就無法真正地體現(xiàn)出。這種情況只能通過將所有學生集中在討論的主要話題上才可以改變，而思維導圖完美地總結了討論的要點。通過在這樣的情況中進行討論，可以大大提高學生的課堂學習效率。

例如，當對《質量守恒定律》進行探究學習時。老師先問第一個問題：在化學反應中，反應前物質的質量之和是不是等于反應后形成的物質質量之和？老師之后讓每個小組都對該話題進行討論，然后，小組中的每個成員都對該話題發(fā)表意見，老師可以使用思維導圖向小組成員展示討論的內容。有些人認為前后物質的總質量之和是相等的，但也有人，認為是不相等的。之后，老師讓小組展開實驗并寫記錄實驗結果。然后，指定代表展示思維導圖，小組評價彼此的計劃，最后創(chuàng)建一個統(tǒng)一的計劃。這不僅有利于加強學生之間的知識交流，也有助于提高學生的集體意識。

2.5 在復習課教學中的運用。通過創(chuàng)建思維導圖，在復習課教學中可以明顯提高學生的化學學習效率，創(chuàng)建一個總體知識系統(tǒng)。在復習課中使用思維導圖有兩種方法。第一是分組實施思維導圖。當老師提出一個話題時，讓學生分組工作，然后小組成員之間交流，小組之間交流，師生交流，相互學習，共同成長。第二，全班同學在白板上共同創(chuàng)建一個思維導圖。首先，教師和學生可以共同討論并確定“主題”和“副主題”，以提供一個粗略的框架。學生在小組中討論“副主題”后，每組的代表一起在黑板上畫出“副主題”。通過在老師的指導下對化學知識點進行整理、歸納和總結，最后形成一個完善的思維導圖。通過加強師生之間的相互交流與協(xié)作，可以讓學生快速理解所學的知識，提高學習效率[2]。

3.結語

總的來說，初中化學使用思維導圖是為滿足現(xiàn)代教育需求的回應，也是滿足學生學習和發(fā)展的體現(xiàn)。教師應仔細研究思維導圖的特點，并在教學中正確運用。此外，通過實施有效的教學方法和創(chuàng)建輕松的課堂學習氛圍促進學生的全面發(fā)展。