祁 進

（渤海大學馬克思主義學院 遼寧 錦州 121013）

發(fā)展性評價指根據(jù)教育目標的需要，系統(tǒng)地分析收集到的評價信息，對“教師的教”和“學生的學”的雙邊互動活動進行價值判斷，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展。因此，在高中政治課中運用發(fā)展性評價，有助于順利實現(xiàn)課堂教學目標，有助于提高教師的政治、思想、道德等各方面的素質(zhì)，有助于促進學生的全面發(fā)展，達到知、情、意、信、行的和諧統(tǒng)一。正如美國教育家斯塔弗爾比姆認為，“評價最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進?！盵1]12

一、發(fā)展性評價的特征

（一）評價理念的人本性

發(fā)展性評價的人本性指“以人為本”即“以生為本”，有利于教師把學生看作主體和目的，看作教育的本質(zhì)。評價理念的人本性體現(xiàn)在：評價內(nèi)容上注重學生的情感、態(tài)度、價值觀及個人品德；評價方式上做到量化評價與定性評價相結(jié)合；評價過程上重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生相比較上次的進步等。

（二）評價內(nèi)容的綜合化

發(fā)展性評價的綜合化指各種因素、各方面內(nèi)容的整體考量，有利于促進學生德智體美勞綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價內(nèi)容的綜合化體現(xiàn)在：學生在掌握知識的同時，還能以所學知識去解決實際問題；學生以教師為榜樣，以其良好的人格魅力為指引，關(guān)注自身的道德品質(zhì)及行為習慣的養(yǎng)成，形成正確的三觀。

（三）評價目的的發(fā)展性

發(fā)展性評價的目的就是為了促進發(fā)展，既包括教師的發(fā)展，也包括學生的發(fā)展，有利于激發(fā)教師教學興致，創(chuàng)新教學方式，提高學生自我教育的積極性，實現(xiàn)心理要素的和諧統(tǒng)一。評價目的的發(fā)展性體現(xiàn)在：淡化原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學生、教師和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生、教師的內(nèi)在動力。

（四）評價過程的動態(tài)化

發(fā)展性評價的動態(tài)化指人是不斷變化、發(fā)展的，要面向過去、現(xiàn)在與未來，關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，并以此開展教學。評價過程的動態(tài)化體現(xiàn)在：教師要給予學生多次評價機會，不以學生的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評價；尊重學生個體差異，善用激勵手段；重視評價的日常性，促使學生不斷進步。

二、目前高中政治課發(fā)展性評價存在的問題

與素質(zhì)教育相適應(yīng)，發(fā)展性評價已走入高中政治課堂，在實際運用中，取得了可喜的進步，也存在著一些問題，概括為五點：

（一）評價機制欠缺

高中政治課發(fā)展性評價機制是依據(jù)教育目標對師生互動過程及其結(jié)果進行價值判斷并為教學服務(wù)的制度，有助于實現(xiàn)課堂教學目標。但是，在課堂運用中卻存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：評價目標本身的偏離，未立足于培養(yǎng)人的實際；師生互動、交流較少，教師灌輸為主；評價方式為教師評價學生；評價結(jié)果多關(guān)注學生的成績等。

造成評價機制欠缺的原因主要有兩個方面：一方面，學校教師的考核制度不完善。高中政治課是義務(wù)教育《道德與法治》課程的延續(xù)，它既是必學的一門科目，也是德育的主要陣地。然而，德育作為隱性工作，在實際對教師的考核中很難顯示出來，且社會及家長多看重學生的考試成績，使學校對教師的考核制度側(cè)重于學生成績等顯性工作，無法體現(xiàn)政治課教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致其失去教學積極性，評價功能流于形式；另一方面，校方對新課改的積極性不高。校方對新課改的態(tài)度決定了發(fā)展性評價運用于課堂的實效性。在當前教育體制下，學生的考試成績?nèi)允呛饬康臉藴剩虼?，校方承擔著來自學生、家長、社會的壓力，為了追求高的升學率，校方不得不出于綜合考慮，無法專注于新課改的要求，進而出現(xiàn)了“一手抓課改，一手抓成績”的現(xiàn)象。

（二）評價維度單一

高中政治課發(fā)展性評價維度，是指評價要與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，涉及評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價過程等多個方面，有助于實現(xiàn)課堂效能。但是，在課堂上，發(fā)展性評價的運用過于單一，具體表現(xiàn)在：評價內(nèi)容上，注重智育，忽視德育；評價方式上，注重分數(shù)，忽視學生發(fā)展；評價標準上，“一刀切”，忽視學生差異；評價主體上，學校、教師處于主導(dǎo)地位，學生處于消極被動地位。

造成評價維度單一的原因在于：在應(yīng)試教育機制下，一些學校的教學活動多以分數(shù)為標準，使評價的主要功能成為甄別或選拔學生，從而失去了評價的客觀性和全面性。追求好的教學質(zhì)量和教學業(yè)績固然重要，但不考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，只單純看書面考試成績，對學生智能和情感視而不見，會導(dǎo)致高分低能、高分低德學生的出現(xiàn)。目前，很多在校學生的心理疾病是由評價中對分數(shù)的過度重視造成的，它損害了學生的身心健康，也阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，也使教學走上了“科學主義”的極端。

（三）評價理念偏差

高中政治課發(fā)展性評價理念，是指課堂上，教師對學生的看法、觀念，正確的理念有助于提高課堂教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。但是，教師在實際課堂運用中存在著一定缺陷，具體表現(xiàn)在：課堂上，教師對學生書本知識的教育占有很大的權(quán)重，學生參與的課外實踐活動相對較少；教師對學生情感態(tài)度、道德品質(zhì)方面的教育不充分；體育、音樂、美術(shù)課被文化課占用是常事。

造成教師評價理念偏差的原因主要有兩個方面：一方面，教師受傳統(tǒng)評價理念的影響較深，即只重視“經(jīng)”的傳授而忽視了人的發(fā)展。因此，對于發(fā)展性評價，要么不贊同，要么不完全贊同；另一方面，大部分教師仍是基于教學經(jīng)驗開展教學，缺乏對發(fā)展性評價理論的學習和研究，在課堂中，只是形式上采取一些發(fā)展性評價的方式，其實質(zhì)是為評價而評價。

（四）評價認識不足

高中政治課發(fā)展性評價認識，是指學生對發(fā)展性評價主動學習、主動探索而獲得的主觀認識，有助于促進學生自我教育，提高課堂效率。但是，學生由于年齡、生活學習經(jīng)歷、生理心理特征等對發(fā)展性評價的認識存在不足，具體表現(xiàn)在：學生多重視考試成績，課外實踐活動和體育活動參加較少，學科發(fā)展不平衡，上政治課時記英語單詞，演算數(shù)學題等。

造成學生對發(fā)展性評價認識不足的原因在于：在傳統(tǒng)教育體制下，教師和家長多重視學生的成績，而輕視學生其他方面的提高，在這種觀念潛移默化地影響下，學生自然把學習成績作為唯一的目標；在課堂上，教師對學生的評價理念和方法不對，也會使學生自我評價缺失。

三、完善高中政治課發(fā)展性評價的對策

（一）創(chuàng)造良好的發(fā)展性評價環(huán)境

人生活在一定的環(huán)境之中，人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境。發(fā)展性評價要實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標，就需要創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.健全學校教師的考核制度

作為政治課教師，在重視顯性工作的同時，也要重視隱性工作，這是其從事政治教學的價值和特殊意義所在，應(yīng)在評價活動中給予一定的傾斜，有助于調(diào)動師生雙方的積極性。同時，要“推進考試制度改革，實現(xiàn)學校依法自主招生，從根本上解決一考終身的弊端”[2]。

2.校方要轉(zhuǎn)變態(tài)度，堅決貫徹落實發(fā)展性評價

首先，校方對發(fā)展性評價要有清晰的認識，并從內(nèi)心深處接納它帶來的變化，最終轉(zhuǎn)化為行為落實。其次，校方要在新課程改革的要求下，不定期加強對教師的培訓(xùn)，或者邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家教授教師評價方法及應(yīng)用條件，使教師更好地將其運用于課堂教學。最后，積極構(gòu)建“敢評、善評、樂評”的校園評價文化，組織開展豐富多樣的社會實踐活動等。

（二）制定完備的發(fā)展性評價體系

發(fā)展性評價體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括明確評價內(nèi)容和標準、設(shè)計評價工具，以及明確改進的要點并制定改進的計劃等，是推動新課程改革的有力保證。

1.評價內(nèi)容綜合化

指在評價學生學業(yè)成績的同時，還要注重對學生綜合素質(zhì)的考察，尤其要加強學生對道德品質(zhì)、法律素養(yǎng)的重視，《道德與法治》(2019年版)走入小學、初中政治課堂就是例子。

2.評價方式多樣化

指在課堂評價中不應(yīng)該只有量化的筆試測驗，還應(yīng)該有成長記錄、情景測驗等定性的評價方法。一方面，定性評價方法有助于全面、深入地反映學生實際發(fā)展狀況；另一方面，近些年來，很多先進國家已有將兩者一起應(yīng)用的先例。

3.評價標準科學化

指根據(jù)學生的知識掌握程度、興趣及行為動機，制定不同的教學目標，分層次教育，踐行“以生為本”的和諧價值。另外，政治課的教學內(nèi)容比較枯燥，政治教師要多聯(lián)系生活實際，增強課堂趣味性，努力實現(xiàn)三維目標。

4.評價主體多元化

指評價不僅要有學校領(lǐng)導(dǎo)、教師的參與，學生及其家長也要積極參與評價，這有助于各評價主體處于平等地位，增進彼此了解，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展的目的。

（三）樹立科學的發(fā)展性評價理念

教師是實施發(fā)展性評價的重要主體之一，評價標準由其確立，也由其執(zhí)行。因此，教師需要樹立先進的理念，提高自身的素質(zhì)。首先，教師要樹立“以生為本”的評價觀，即尊重學生作為評價主體的地位，尊重學生的個體差異性，關(guān)注學生的成長歷程和身心變化，實現(xiàn)由學科向人本身的轉(zhuǎn)變。其次，教師要樹立發(fā)展的評價觀，即面向未來，注重學生個體發(fā)展、全面發(fā)展、長遠發(fā)展，這不僅凸顯了政治學科的特點，還有助于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)滿足知識信息時代的高素質(zhì)人才。最后，教師還要樹立正確的德育觀，“四有教師”中對教師的要求之一就是要有道德情操，發(fā)展性評價也旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其中包括教師的全面發(fā)展。為此，政治教師需提高自身各方面的素質(zhì)，尤其是思想和道德素質(zhì)，同時加強自我學習和自我修養(yǎng)，進而適應(yīng)社會和政治發(fā)展的需要。

（四）培養(yǎng)濃厚的發(fā)展性評價意識

學生既是課堂教學的主體，也是發(fā)展性評價的關(guān)鍵一員。對此，在新課程改革的大背景下，學生應(yīng)摒棄原有的觀念，在學習發(fā)展性評價體系的同時，將其內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為實際行動。首先，政治教師要增強課堂的趣味性，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化，善用激勵手段，引導(dǎo)學生學會自我評價。其次，家長應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要，在重視學生成績的同時，還要關(guān)注學生其他方面的發(fā)展。最后，學生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在追求優(yōu)秀的學業(yè)成績的同時，加強身體鍛煉和對品德的培養(yǎng)。“學習是學生的天職”，尤其是在學習型社會，要多學習新理念、新思想、新觀點，提高自身的能力，以謀求自身的發(fā)展。要學會用新認識和新理論指導(dǎo)實踐，同時在實踐中發(fā)展新理論，獲得新認識，從而較深刻地認同發(fā)展性評價，并轉(zhuǎn)化為實際行動去遵循，把自己培養(yǎng)成實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的建設(shè)者和奮斗者。

四、結(jié)語

在新課改背景下，發(fā)展性評價作為一種新型評價模式應(yīng)用于高中政治課堂，有助于激發(fā)學生的潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在知識經(jīng)濟和信息化時代，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。