張尊亮

（通榆縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吉林 通榆 137200）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，讓社會很多領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷地向智能化、信息化方向發(fā)展，催生了智慧課堂。一直以來，我國高校的英語教學(xué)存在費時低效的問題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平以及興趣愛好等各不相同，學(xué)習(xí)的效果也會有很大的差異，滿堂灌的教學(xué)模式不能滿足當前英語教學(xué)的需求。英語智慧課堂的構(gòu)建，可以讓英語課程的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加的多元，由此不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與英語教學(xué)過程，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高其英語水平。

一、智慧課堂概述

從教育教學(xué)的角度來看，智慧課堂不再是傳統(tǒng)的單一的知識傳授的過程，是以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，更好地促進學(xué)生的智慧發(fā)展。從互聯(lián)網(wǎng)信息化角度看，智慧課堂是利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建一個平等、協(xié)作的智慧學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。實際上，這兩個角度不是割裂的，是緊密聯(lián)系的。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)智慧課堂環(huán)境，讓傳統(tǒng)的知識灌輸課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，是為了更好地促進學(xué)生的智慧發(fā)展。目前，國內(nèi)對于智慧課堂的概念尚不統(tǒng)一，有學(xué)者認為，加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)；有學(xué)者認為應(yīng)該加強對智能移動終端的應(yīng)用，構(gòu)建智慧課堂系統(tǒng)，提供高效的教學(xué)模式。[1]在總結(jié)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文認為智慧課堂是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以現(xiàn)代的先進教育理念為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建，使教學(xué)過程信息化、智能化，并以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的一種新的教學(xué)形態(tài)。

二、智慧課堂的特點

1.課堂的交互性強

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，具有更強的交互性。智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間，讓封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的課堂，讓課堂的教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等都有了較強的交互性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是單向的，幾乎沒有互動，主要表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽，而智慧課堂可以引發(fā)師生進行更好地互動，加強生生之間的互動，課堂的氣氛更加活躍。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，一些理論知識比較枯燥，學(xué)生興趣不高，而智慧課堂可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以拓寬延長教學(xué)資源鏈。智慧課堂的教學(xué)模式除了顯性的實體課堂教學(xué)外，還有隱性的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，有機結(jié)合實體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，可以更好地提高教學(xué)效果。

2.更好地凸顯了學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、教材為中心，以教師傳授，學(xué)生接受的教學(xué)模式進行教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生是按照教師設(shè)定好的教學(xué)方案被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知和情感過程不能很好統(tǒng)一，反而會被割裂開來，主體性不能很好地發(fā)揮出來。基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的智慧課堂，更加尊重學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生看成不斷成長、變化的生長體，在尊重學(xué)生心理及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，與學(xué)生進行互動，對學(xué)生進行引導(dǎo)，及時梳理總結(jié)教學(xué)過程中的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷通過多元的教學(xué)方法來吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。課堂教學(xué)在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探尋解決問題的方法，不斷積累知識，提高自我學(xué)習(xí)能力。[2]

3.具有鮮明的教育創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材的統(tǒng)一化、答案的標準化，固化了教學(xué)過程，教師的教學(xué)設(shè)計、課堂講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)都是固化的模式，教師和學(xué)生在這種教學(xué)模式下，都體會不到教學(xué)的樂趣，教師的教是為了單純的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)是為了通過期末考試，教育的創(chuàng)新性無從談起。智慧課堂教學(xué)更好地尊重學(xué)生的個體差異性，有針對性地進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而且，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，而且可以根據(jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了多樣的知識，更好地滿足了學(xué)生個性化的需求。智慧課堂教學(xué)實現(xiàn)了動態(tài)教學(xué)評價，在教學(xué)過程中可以利用隨堂檢測、課后作業(yè)評價等方式及時進行教學(xué)評價和診斷，促進學(xué)生查找自身不足。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的英語智慧課堂教學(xué)原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，英語教學(xué)理念也發(fā)生了變化，具體到教學(xué)過程中去，多數(shù)英語教師希望利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，但對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不夠，只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富了英語教學(xué)方式，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的特點來開展針對性的教學(xué)。英語智慧課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，英語智慧課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個原則：

首先，遵循教學(xué)設(shè)計的針對性原則。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)經(jīng)驗進行的，并不適合所有學(xué)生，甚至可以看成教師為了完成教學(xué)任務(wù)而進行的階段性、分割的英語教材內(nèi)容教學(xué)。英語智慧課堂教學(xué)不再是簡單的語言教學(xué)，教師要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識的掌握情況等進行數(shù)據(jù)收集、分析，更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來不斷地提高英語專業(yè)知識能力、自我學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新實踐能力等。[3]

其次，遵循教學(xué)過程的開放互動原則。英語智慧課堂的教學(xué)過程是開放的，是互動的，這種互動體現(xiàn)在師生之間互動和學(xué)生之間互動。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，積極地參與教學(xué)過程，對教師的提問要積極思考、回答，通過師生互動，營造活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。學(xué)生之間的互動主要是通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，學(xué)生之間可以組建若干個小組，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)節(jié)奏基本一致，學(xué)習(xí)方法類似，通過對問題的討論更好地尋求解決的方法，可以更好地加強對知識的理解。

最后，遵循教學(xué)評價過程和結(jié)果相結(jié)合原則。學(xué)生作為獨立的個體，具有不同的特性，單一的結(jié)果考核不能全面地對學(xué)生進行評價。智慧課堂教學(xué)的評價應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)評價基礎(chǔ)上，更加注重過程評價，要對不同的學(xué)生進行差異性的評價。在教學(xué)過程中，要全面進行評價，更好地反映學(xué)生的知識掌握情況以及綜合運用能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的英語智慧課堂教學(xué)策略

1.課前預(yù)習(xí)準備階段

在這一準備階段，英語教師要把教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)的測試題目，主要包括口語交際、語法運用、閱讀理解等，讓學(xué)生對將要進行的英語知識學(xué)習(xí)進行準備。教師通過App將新的課程資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。在掌握本章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)要求后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求，對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并及時完成自測題目。對于出現(xiàn)錯誤的題目，可以查看解析過程，如果還不是特別清楚，就需要做好標記，反饋給教師。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，熟悉了新知識，再通過教師的系統(tǒng)講解，會掌握得更加牢固。重要的是通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以將自己不理解的內(nèi)容反饋給教師，教師的教學(xué)設(shè)計更加有針對性，不再是依靠教學(xué)大綱開展的千篇一律的教學(xué)設(shè)計。[4]對于多數(shù)學(xué)生都不太好理解的內(nèi)容，需要結(jié)合案例教學(xué)來幫助學(xué)生理解，而且要隨時地調(diào)整教學(xué)的進度，將教學(xué)的重點、難點凸顯出來，讓課堂教學(xué)更加具有針對性。通過課前教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行針對性的教學(xué)設(shè)計，讓英語教學(xué)過程不再枯燥，學(xué)生帶著自己的問題進行聽課，注意力會更加的集中，會及時地和教師進行互動，為順利開展英語課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課中英語知識的習(xí)得階段

這一階段是英語智慧課堂教學(xué)的重點，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理把握好課堂進度，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)作用，開展高效的課堂教學(xué)。首先，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR等多媒體技術(shù)為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，更好地滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，同時教學(xué)情境的設(shè)置也可以大大降低母語習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)者的干擾。通過模擬的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的交互體驗感更強，由于學(xué)生在之前都進行了課前預(yù)習(xí)，對于將要學(xué)的英語內(nèi)容有大致的了解，在語言習(xí)得過程中，可以很好地調(diào)動身體感官去與新知識進行交互。在體驗中學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中真正做到動腦、動手、動口，既讓英語學(xué)習(xí)過程生動，又可以讓學(xué)生的英語語言運用能力自如。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。英語智慧課堂的交互性還體現(xiàn)在學(xué)生之間對問題的合作探究、共同討論上。通過超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在班級內(nèi)進行探討交流，同時教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行及時了解，掌握不同小組之間的學(xué)習(xí)情況。如在語法學(xué)習(xí)時，對某一語法的使用產(chǎn)生疑惑時，可以在小組內(nèi)利用學(xué)習(xí)軟件來進行解析，配以英語視頻片段來更好地進行語言習(xí)得還原，讓學(xué)生在生動的音頻環(huán)境中，體會英語的語法功能，與小組成員之間相互協(xié)作進行深度探究。最后，及時進行課堂測評。英語智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以開展課堂測試練習(xí)，并進行批改、分析，讓學(xué)生加深對知識的理解，查找不足。同時，教師通過在網(wǎng)絡(luò)后臺收集的學(xué)生測試結(jié)果，可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，哪些是個別的問題，哪些是共性問題，問題的產(chǎn)生是教學(xué)方式應(yīng)用不當，還是教學(xué)設(shè)計不合理，教師進行總結(jié)反思后進行教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方法的調(diào)整。教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，督促其努力學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，分配好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都起到應(yīng)用的作用。[5]

3.課后知識鞏固提升階段

課后知識的鞏固階段主要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，輔以教師的引導(dǎo)。首先，進行課程評價，利用網(wǎng)絡(luò)問卷、投票等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方法，對英語課程的教學(xué)質(zhì)量進行綜合全面的評價，以評促學(xué)，幫助教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，更好地促進學(xué)生內(nèi)化知識。英語課程評價既包括對教師教學(xué)過程的評價，也包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價?？茖W(xué)合理的評價可以讓教師更有成就感，不斷設(shè)置更高的教學(xué)目標，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生更加全面地認識自己學(xué)習(xí)中的不足。教學(xué)質(zhì)量評價過程也是師生雙向互動過程，可以讓師生關(guān)系更加和諧穩(wěn)定，課堂秩序更加良好。其次，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。教師要將網(wǎng)絡(luò)資源進行整合優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置不同層次的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際選擇對應(yīng)的測試題目。同時，通過智慧課堂對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時進行答疑解惑，確保學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能夠穩(wěn)定有序進行，既保證群體化課堂教學(xué)的高效率，又滿足不同學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)需求。最后，綜合進行教學(xué)評價，主要包括過程評價和結(jié)果評價。過程評價除學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)外，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)信息納入考核體系，這些信息可以通過數(shù)據(jù)平臺進行匯總，進而得到量化的結(jié)果。[6]結(jié)果評價中的閉卷考核，適當增加主觀題目的比重，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。合理運用過程和結(jié)果評價，全面評價學(xué)生，也促使學(xué)生在平時更加努力學(xué)習(xí)英語知識，避免在考試前進行突擊學(xué)習(xí)的情況。同時，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進行反思，在學(xué)習(xí)過程中不斷進行反思總結(jié)，對自我進行評價，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，不斷提升自己的英語水平。

五、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了載體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的英語智慧課堂教學(xué)要與時俱進，創(chuàng)新融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)學(xué)生的特點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語教學(xué)過程中去，提高教學(xué)效果。