江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué) 王春暉

在小學(xué)生進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時，其最基礎(chǔ)的部分即為識字學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說，識字這一部分的學(xué)習(xí)比較繁雜，從而有可能讓他們對識字這一部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)低年級語文教師在進行識字的教學(xué)時，應(yīng)該盡可能地以能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來進行識字部分的教學(xué)。為更好地落實趣味識字的教學(xué)，小學(xué)語文教師可以采用創(chuàng)設(shè)識字的相關(guān)情境、借助相關(guān)圖文、結(jié)合小學(xué)生的實際生活等方式，真正激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓其用心地進行識字的相關(guān)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生識字的興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)低年級語文教師在進行識字部分的教學(xué)時，要牢牢把握住這一理念，盡可能地激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，讓他們在自己感興趣的范圍內(nèi)掌握住更多的字詞。在進行教學(xué)時，可以根據(jù)教材中的字詞來進行分類，然后根據(jù)類別向?qū)W生講解。在講解的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的識字情境，以此來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，同時還能讓學(xué)生在特定的情境中去感受字詞的含義，這將有利于小學(xué)生更全面地理解和掌握字詞。通過創(chuàng)設(shè)特定的識字情境這一方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯，不僅有利于小學(xué)生記住一些字詞，還有利于小學(xué)生掌握對字詞含義的解讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極落實此教學(xué)方式。

例如，小學(xué)語文教師在進行一年級第二單元的“絲、馬、毛、皮、竹、禾、米、谷”這些字詞的教學(xué)時，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)做游戲的情境，讓學(xué)生進行“跟我做”的游戲：請你跟我拍拍手，請你對我笑一笑，請你跟我一起來識字。讓學(xué)生根據(jù)教師的指示來進行操作，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而有利于學(xué)生更好地進行識字部分的學(xué)習(xí)。

二、借助圖片，提高小學(xué)生識字的效率

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不強，但對一些圖片卻能很專心地去研究，并且小學(xué)生的想象能力和理解能力也是比較強的?；谛W(xué)生的這一特點，小學(xué)低年級語文教師在進行趣味識字教學(xué)時可以采用圖文結(jié)合的方法，讓小學(xué)生根據(jù)圖片來理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。在利用這一方法來進行教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生去收集一些自己喜歡的圖片，并為自己喜歡的圖片命名。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中向自己的同學(xué)分享其收集到的圖片，然后向其他同學(xué)說明自己喜歡的原因，并用簡短的話來介紹一下它。通過借助圖片這一方法，可以很好地實現(xiàn)圖文結(jié)合，從而讓小學(xué)生能主動去對一些字詞進行研究，這相較于教師的講解來說，是能快速、有效地提高小學(xué)生的識字效率的，因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)靈活運用此方法。

例如，小學(xué)語文教師在進行一年級第一單元的教學(xué)時，會涉及“金、木、水、火、土、山、石”這些字詞，教師可以為小學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生與家長共同尋找與這些字詞有關(guān)的圖片，然后讓家長將學(xué)生的作業(yè)發(fā)送給教師，教師在教學(xué)時通過多媒體來為學(xué)生放映與這些字詞有關(guān)的圖片，讓小學(xué)生根據(jù)圖片來識字，這樣會大大提高小學(xué)生的識字效率。

三、結(jié)合生活，激發(fā)小學(xué)生識字的熱情

一切知識都來源于生活。因此，小學(xué)低年級語文教師在進行趣味識字的教學(xué)時，也應(yīng)該從生活實際出發(fā)來進行教學(xué)，只有讓小學(xué)生真正將知識運用到生活中，才能達到最終目的。小學(xué)低年級語文教師在進行趣味識字教學(xué)時，可以引導(dǎo)小學(xué)生在自己的日常生活中尋找一些漢字，例如：家中的對聯(lián)、周圍的服裝店等，小學(xué)生以這種方法來學(xué)習(xí)漢字比其在課堂教學(xué)中聽講能得到更好的效果。通過這種結(jié)合小學(xué)生的實際生活的方法，可以讓小學(xué)生更積極主動地、更快地學(xué)習(xí)到一些比較實用的漢字，大大提高小學(xué)生的識字效率，從而提升小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)語文教師在向小學(xué)生講解一年級上冊第三單元的“衣、食、住、行、父、母、兒、女”這些字詞時，可以根據(jù)這些字詞向小學(xué)生拓展，讓小學(xué)生去觀察周圍與衣食住行有關(guān)的商店，留意其宣傳語或者商店名稱是什么，讓他們從生活中認識到更多的漢字。通過這一方法可以讓小學(xué)生認識到更多的漢字，同時還能提高小學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)主動性，有利于小學(xué)生的綜合發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)低年級語文教師在進行識字這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，不可單純地按照教材中的知識來向小學(xué)生講解，而要盡可能地采取有趣的方法激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，提高他們對識字的學(xué)習(xí)效率，進而使小學(xué)低年級語文教師的識字教學(xué)進展得更順利，實現(xiàn)最終的識字目的。