寧 紅

(江蘇省泗洪縣興洪中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

而這不僅可以彌補(bǔ)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)手段的不足，還能夠提高學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到日語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，有效促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

1.高中日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 寫(xiě)作教學(xué)理念有待突破。由于受高考?jí)毫τ绊?，很多教師往往以高考要求為基?zhǔn)，把日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，認(rèn)為日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要是為高考服務(wù)，因此，教學(xué)過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和考試技巧，提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不是把提高學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。這種本末倒置的應(yīng)試教學(xué)理念很容易限制教師的思維和行動(dòng)，從而導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的個(gè)性化差異。采用灌輸式教學(xué)手段，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就無(wú)法真正滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

1.2 寫(xiě)作教學(xué)模式有待改進(jìn)。在目前的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等現(xiàn)象。為了在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師面臨很大壓力。這就容易導(dǎo)致教師采用填鴨式教學(xué)手段，把重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解上，一味地向?qū)W生灌輸日語(yǔ)知識(shí)。采用填鴨式教學(xué)模式，往往會(huì)形成“一言堂”的教學(xué)環(huán)境，授課形式枯燥，教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)性差，教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)模式，不利于師生之間的溝通交流，不利于日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

1.3 寫(xiě)作教學(xué)體系有待改善。在高中日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師直接以教材資料來(lái)教學(xué)，日語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)范圍廣、考點(diǎn)分散，再加上學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作水平不一，就導(dǎo)致教師無(wú)法從全局角度進(jìn)行統(tǒng)一講解，無(wú)法建立起系統(tǒng)完整的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系。由于全局性寫(xiě)作教學(xué)體系的缺失，教師無(wú)法對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌，無(wú)法有效把握寫(xiě)作的連貫性和邏輯性，學(xué)生日語(yǔ)寫(xiě)作拼湊內(nèi)容，缺乏創(chuàng)造，缺乏思想，缺乏情感。

2.高中日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)全情投入，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。由于高中日語(yǔ)難度大幅度提升，學(xué)生很難系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到日語(yǔ)晦澀難懂。在這個(gè)時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作信心?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生教育理論的核心，用陶行知先生的話來(lái)講就是：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”是一種生活法，也是一種教育法，注重從親身“做”中獲取新知。學(xué)生的情感來(lái)源于生活，“教學(xué)做合一”實(shí)際上就是提高學(xué)生的生活興趣，在實(shí)踐教學(xué)中投入情感，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生的思想得到升華。為使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作事物有深刻認(rèn)識(shí)，教師可以采用情境式教學(xué)手段。以春節(jié)為例，在教學(xué)時(shí)教師在教室貼福字、對(duì)聯(lián)等，全程采用日語(yǔ)提問(wèn)、互動(dòng)交流，在每個(gè)步驟插入與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。情境式教學(xué)手段，不僅可以有效帶動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用水平，提升其寫(xiě)作的流暢性。

2.2 改進(jìn)教學(xué)模式，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。日語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)包括單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等。日語(yǔ)寫(xiě)作是高中階段日語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞與詞組教學(xué)。單詞與詞組是組成句子的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)寫(xiě)作的底蘊(yùn)。詞匯量決定學(xué)生寫(xiě)作使用單詞的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法是學(xué)生正確表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有正確掌握語(yǔ)法，才能保證在正確的語(yǔ)境中使用正確的語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作。教師在教授本課涉及的詞匯、詞組及重點(diǎn)語(yǔ)法、句式的同時(shí)，還可以在已有詞匯、詞組的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的日語(yǔ)詞匯積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的正確運(yùn)用效率，使學(xué)生養(yǎng)成正確的日語(yǔ)思維習(xí)慣。

2.3 改善教學(xué)體系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作能力是日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的核心。在日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異和多元化需求，樹(shù)立日語(yǔ)教學(xué)的全局觀，統(tǒng)籌日語(yǔ)寫(xiě)作素材，建立起完整的日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系，并運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握相應(yīng)的日語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧。為此，教師可以通過(guò)合作式教學(xué)手段，構(gòu)建日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生全方位的日語(yǔ)應(yīng)用能力。教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，并運(yùn)用多媒體播放一些綠色生活視頻，視頻中有優(yōu)美的大自然風(fēng)景，也有精致的城市風(fēng)景，這些豐富多彩的畫(huà)面可以充分吸引學(xué)生的目光。學(xué)生以小組為單位，分享自己最喜歡的綠色生活方式，促使每名學(xué)生都可以在探討中提升日語(yǔ)能力。在討論過(guò)后，學(xué)生以教材中描述綠色生活的語(yǔ)句為例，寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的綠色生活方式。合作式教學(xué)手段，不僅可以傳授學(xué)生相應(yīng)的日語(yǔ)寫(xiě)作技巧，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的日語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)手段，豐富完善教學(xué)體系。