王 超

(河南省商丘市睢陽區(qū)基礎(chǔ)教育教研中心 河南 商丘 476000)

中國的小學教育在學生的學術(shù)生涯中扮演著重要的角色，影響著他未來的發(fā)展。它對學生聽、說、讀、寫和正確理解能力的發(fā)展以及這些技能的發(fā)展起著非常重要的作用。這對許多語言技能很重要。因此，教師必須從多方面、多角度改進課程設(shè)置和教育質(zhì)量，使學生在有效的漢語課堂中實現(xiàn)廣泛、包容的發(fā)展。

1.豐富教學方式，培養(yǎng)學生聽的能力

聽是學生語言技能的一部分。學生必須理解課文，理解老師教的內(nèi)容，理解學生的演講。當你說你聽到了你的想法和感受時，你可以傾聽和表達你的感受。培養(yǎng)聽力技能需要扎實的知識基礎(chǔ)。首先，您需要了解您在說什么以及其他人在說什么。其次，你需要看到文字和顏色，并通過他們的肢體語言和各種表達方式來理解他人的觀點。最后，想想你不理解或猜測的東西。聽力所需的基本語言技能比寫作更廣泛。而聽如果理解錯誤，那后果將不堪設(shè)想，所以，培養(yǎng)聽的能力要以以上三點為基礎(chǔ)，就是有了讀的能力、說的能力、寫的能力后，才能有較強的聽的能力。換句話說，如果沒有閱讀和寫作技能，你就無法培養(yǎng)強大的聽力技能。有意識地培養(yǎng)學生聽力技能的課堂有一些進步，例如使用腦筋急轉(zhuǎn)彎等技術(shù)測試學生的聽力技能。當然，學生聽力技能的培養(yǎng)應該根據(jù)學生的實際情況，如年齡或水平[1]。

2.加強閱讀教學，豐富學生的語文基礎(chǔ)知識

每天的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)引導學生閱讀無限的文學作品。有抱負的中文教師可以分享兩種知識，通過學習基礎(chǔ)知識和提高閱讀理解來提高學生的語言技能。學習和提高你的寫作技巧。語文基礎(chǔ)閱讀教學要與課堂教學相結(jié)合。它不能占用學生的閱讀時間，也不應該干擾他的一般教育生活。讓學生在空閑時間為閱讀做好準備肯定會提高他們的閱讀技巧。上學時間是有限的，閱讀文學是無限的。在時間允許的情況下，學生可以獲得文學知識，可以漂浮在文學知識的海洋中。如果您想在課堂上提高學生的閱讀理解能力，教師可以通過要求學生在一段時間內(nèi)閱讀不同文學作品中的一段來發(fā)現(xiàn)風格上的相似之處。他使用各種各樣的材料。表達同一主題的不同文學體裁之間有何相似之處？學生讀得好。這樣可以糾正基本的閱讀理解，為以后的語文學習打下基礎(chǔ)。小學語文教學，提高學生的聽、說、讀、寫能力，是教育培訓的重要任務。小學閱讀教學被低估的現(xiàn)象正在中國蔓延。一些教師不了解閱讀教學的重要性，不了解閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系。學生優(yōu)秀的專業(yè)技能建立在深度閱讀的基礎(chǔ)上。要明白“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教授語文閱讀時，小學生由于年齡的限制，還沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是小學語文閱讀教學的主要任務。其次，要根據(jù)學生的個人特點進行選擇閱讀，增加閱讀興趣，逐步提高閱讀水平。

3.情感式閱讀，開發(fā)學生的思維能力

教師需要在閱讀的同時培養(yǎng)學生的思維能力。閱讀不是假設(shè)；它應該有效而有意識地進行。尤其是在閱讀完文章后，需要對文章發(fā)表意見或反思。學生按時提交并糾正給老師或?qū)?。勤奮有效地學習是閱讀過程的基本素質(zhì)。如果你多想多問多問，你就會更好地理解這篇文章。在閱讀心理學中，閱讀是不斷尋找心理矛盾的過程，如形成期望、實現(xiàn)期望、形成新的期望等。當學生通過閱讀學會閱讀時，他們自己的反思性閱讀活動就開始了。他詢問這些信息，得出結(jié)論并建立期望。如果這樣繼續(xù)下去，將有助于學生學習良好的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力，使他們能夠繼續(xù)思考。同時，教師在閱讀過程中產(chǎn)生的相應情緒，可以激發(fā)學生的閱讀動機，增加學生學習的積極性，激發(fā)學生的深思，積極學習。教師在閱讀教學中必須培養(yǎng)和理解學生情感活動的沖動，使閱讀隨著閱讀的進行而變得更有力。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師應適時識別學生的情感聯(lián)系，幫助他們感受和思考。學生的情緒波動不可避免地慢慢積聚起來。

4.巧妙的反饋，激發(fā)學生自學能力

根據(jù)教育研究，學習障礙學生之所以出現(xiàn)在課程中，大部分是因為知識鏈因某些環(huán)節(jié)的錯誤積累而糾纏不清。如果學生的錯誤不能得到及時的評估和糾正，學生的學習錯誤就會增加，迫使他們新的知識障礙。隨著學習障礙學習者年齡的增長，學習者無法應對某些知識錯誤，教師的一個關(guān)鍵步驟是診斷學習者的學習過程并不斷進行測試。給予學生及時有效的補救，讓學生可以順利的達到預期的教學目標。語文教學反饋信息的接收是比較慢的，且學生的累積知識誤差也相對更大，學生思維不準確的積累使得在一個比較大的課堂上很難評估符合標準的教育質(zhì)量。因此，語文教師必須及時處理返回的信息，檢查基礎(chǔ)知識。它通過激發(fā)學生的學習興趣來鼓勵學生創(chuàng)造性地思考，以改善課堂教學。培養(yǎng)學生廣泛的語言技能和能力[2]。

5.結(jié)語

換句話說，在具體的教學過程中，我們的教師必須培養(yǎng)學生的漢語思維能力，學生在掌握所學知識要點的前提下，語文的綜合能力得到進一步訓練和提高，使學生成為具備綜合素質(zhì)的多方面人才。