孫曉麗

(遼寧省大連市莊河市太平嶺鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握大量漢字，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升提供保障，還能夠?yàn)閷W(xué)生其他各學(xué)科的更好學(xué)習(xí)奠基。但就目前的農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)來看，仍存在高耗低效的問題。所以，將微課現(xiàn)代化教學(xué)方式引入教學(xué)中，對(duì)該問題的解決十分重要。那么具體該如何在農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用微課呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

1.農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)的問題分析

首先，識(shí)字任務(wù)重。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的數(shù)量在3500個(gè)字左右，需要書寫漢字的數(shù)量在3000個(gè)字左右，但僅一二年級(jí)就要求學(xué)生掌握的漢字量要達(dá)到1800個(gè)左右，需要書寫漢字?jǐn)?shù)量的掌握在1000個(gè)字左右，也就是一二年識(shí)字目標(biāo)已經(jīng)占到了整個(gè)小學(xué)階段的一半左右。而低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，各方面的能力不足，這就體現(xiàn)了識(shí)字任務(wù)過重，很難真正完成。其次，單一的識(shí)字方法。低年級(jí)在識(shí)字學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生枯燥感，需要老師對(duì)識(shí)字方法靈活運(yùn)用。然而，部分老師缺乏此種意識(shí)，只以機(jī)械式繩子灌輸為主，并會(huì)在課后布置大量書寫類的識(shí)字作業(yè)，不僅影響學(xué)生的識(shí)字效率，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字的理解和應(yīng)用。第三，缺乏自主識(shí)字熱情。小學(xué)生只有喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，并具有強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，才可以為其有效識(shí)字提供保障。但是，由于老師缺乏對(duì)學(xué)生自主識(shí)字方法的傳授以及能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的識(shí)字難度大，久而久之，會(huì)喪失自主識(shí)字的熱情。

2.微課在農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，提升學(xué)生識(shí)字興趣。低段學(xué)生正處于感官思維階段，而微課就是一種將圖文、聲音和視頻等結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，對(duì)該模式的運(yùn)用過程中，能夠快速激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，學(xué)生在微課的輔助下，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，會(huì)由死記硬背向理解后深刻記憶轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生更容易獲得識(shí)字的成就感，會(huì)極大程度提高學(xué)生識(shí)字的興趣。第二，豐富教學(xué)手段。如課前為學(xué)生提供精短的識(shí)字動(dòng)畫視頻，由學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，并發(fā)現(xiàn)自己不理解的漢字。課后階段，除了讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻鞏固漢字外，還可以利用微課為學(xué)生提供闖關(guān)類的視頻，由學(xué)生更好了解識(shí)字的不足與及時(shí)優(yōu)化。

3.微課在農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略

3.1 增加趣味，吸引學(xué)生識(shí)字注意力。傳統(tǒng)的農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)中，通常由老師利用黑板展示漢字與講解漢字，整個(gè)識(shí)字過程比較枯燥，識(shí)字教學(xué)效果不理想。因此，在利用微課識(shí)字教學(xué)的過程中，老師就要注重識(shí)字趣味性的提升，以此來更好吸引學(xué)生識(shí)字的注意力。比如在教學(xué)《春夏秋天》一課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)讀“春、花、雪、冬”等漢字，老師就可以圍繞這幾個(gè)漢字在課前制作微課視頻。課上，老師為學(xué)生展示一個(gè)關(guān)于風(fēng)景的視頻，然后再單獨(dú)展示“春、花、雪、冬”漢字對(duì)應(yīng)的圖片，同時(shí)要在一邊展示的過程中詢問學(xué)生：“你看到了什么？”由學(xué)生將看到的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。之后，老師在將這四張圖片一起呈現(xiàn)在大屏幕上，并在每幅圖片的下面都寫下生字，讓學(xué)生對(duì)生字與圖片進(jìn)行連線，答對(duì)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。這時(shí)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以回答的熱情高漲，也很快進(jìn)行了正確的圖片與生字連線，這樣就幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行了記憶。

3.2 增加互動(dòng)，展示生字的來源。在農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)的開展中，不僅需要學(xué)生記憶住漢字，還需要學(xué)生對(duì)漢字的來源進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，為學(xué)生更好的學(xué)以致用奠基。而微課在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，就可以通過增加師生間互動(dòng)的方式，讓學(xué)生更好了解生字的來源，有利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。比如在教學(xué)《一匹出色的馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“馬”進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以利用微課展示“馬”這個(gè)漢字的圖片，并與學(xué)生互動(dòng)。先讓學(xué)生根據(jù)視頻中的圖，畫出一匹馬，在此過程中對(duì)象形文字的形成過程進(jìn)行感受，之后再對(duì)該漢字的演變過程進(jìn)行直觀展示，再向?qū)W生介紹上半部分是馬兒的頭，下面是它的身體以及簡化后馬蹄和爪子，在想象中加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。

3.3 增強(qiáng)生活性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣。家庭中的生活資源對(duì)于學(xué)生的識(shí)字十分有幫助，老師在識(shí)字教學(xué)中必須要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，利用微課為學(xué)生打造一個(gè)生活化的識(shí)字樂園。比如老師利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)家庭情景，由學(xué)生先進(jìn)入以材料識(shí)字中，之后再以趣味故事情境的構(gòu)建方式，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行應(yīng)用，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境，使其在讀故事中進(jìn)行漢字的鞏固。除此之外，老師還可以讓學(xué)生將自己生活中用過的各種包裝袋子帶入課堂中，如雪糕袋子、餅干盒子、漢堡盒子等，之后將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)行組間的識(shí)字比賽，這樣可以激發(fā)每個(gè)成員的好勝心，從而讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)散思維與合作中，由各小組合作完成識(shí)字，之后老師利用微課對(duì)正確答案進(jìn)行呈現(xiàn)，由學(xué)生再次進(jìn)行辨別和學(xué)習(xí)。在科學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，識(shí)字的能力也會(huì)得到明顯提高。

結(jié)語

綜上所述，微課在農(nóng)村低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好保持學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，并掌握識(shí)字的有效方法以及養(yǎng)成識(shí)字的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。因此，老師要對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行不斷研究與優(yōu)化，不斷提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。