倪培娟

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主觀性思維，將教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)一項(xiàng)一項(xiàng)傳輸給學(xué)生。學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主觀理解，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不深且處于表面層次。合作學(xué)習(xí)則剛好可改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，學(xué)生能夠在互動(dòng)合作中，將個(gè)人思想充分的表達(dá)，真正將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。

1.為學(xué)生打造靈活輕松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)階段課堂提問(wèn)是學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的主要途徑，但由于學(xué)生年齡偏小，對(duì)教師往往會(huì)存在一定的敬畏心理，再加上害怕回答錯(cuò)誤，招到老師和同學(xué)的嘲笑，所以很難在課堂提問(wèn)中真正將個(gè)人主觀思維表現(xiàn)出來(lái)。為了解決這一問(wèn)題，教師就需要為學(xué)生打造輕松靈活的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，利用環(huán)境在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生卸下心理包袱，為學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，該閱讀素材是一篇寓言童話(huà)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多是抱著娛樂(lè)的心態(tài)去進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有深入挖掘故事所要傳達(dá)的內(nèi)涵價(jià)值。此時(shí)教師就需要為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，更加深入的去挖掘教學(xué)內(nèi)容。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀素材：“同學(xué)們，動(dòng)物是大自然中的小精靈，聰明的動(dòng)物會(huì)利用不同的方法解決問(wèn)題，同學(xué)們能夠想知道嗎？”利用引導(dǎo)性話(huà)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣展開(kāi)閱讀就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。當(dāng)學(xué)生閱讀完素材后，教師可以將班級(jí)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式來(lái)分享自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的感悟。教師還可以為學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸家?jiàn)到過(guò)哪些聰明的動(dòng)物呢？能不能跟同學(xué)們分享一下？”引發(fā)學(xué)生的生活思維，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生與其他學(xué)生分享的積極性。

2.合作朗讀引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度理解閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中朗讀是必不可少的組成部分，但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師只要求學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，朗讀過(guò)程中學(xué)生的思想情感并沒(méi)有加入其中。雖然教師要求學(xué)生有感情的朗讀，但是什么樣的感情以及如何抒發(fā)個(gè)人情感教師并沒(méi)有教給學(xué)生，學(xué)生只能夠機(jī)械式的一字一句的展開(kāi)閱讀。甚至有的學(xué)生朗讀完后并不知道自己的朗讀內(nèi)容是什么。此時(shí)教師就可以在教學(xué)中采用合作朗讀的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以《陳毅探母》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生自主閱讀課文，在自主閱讀過(guò)程中去搜索不認(rèn)識(shí)的字以便幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉朗讀內(nèi)容。隨后教師可以將班級(jí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將不同的段落分給不同的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)朗讀，采用小組朗讀比賽的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生朗讀完后全班同學(xué)共同評(píng)選出讀的最好的一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣學(xué)生為了朗讀比賽就會(huì)深入研究主人公的內(nèi)在情感，結(jié)合個(gè)人情感將閱讀素材的情感更加充分的表現(xiàn)出來(lái)。不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材思想情感的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的精神世界。

3.合作討論學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)都有所不同，小學(xué)生個(gè)人的力量是極為有限的，所以教師可以利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《桂林山水》教學(xué)中，其教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，但是在課文中桂林山水特點(diǎn)的寫(xiě)作手法較為特殊，如果教師直接為學(xué)生講解學(xué)生缺少了自己探索的過(guò)程，也就無(wú)法品味作者用詞用句的深意。為了能夠讓學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)教師可以利用探索性問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了桂林漓江水的綠的特點(diǎn)、靜的特點(diǎn)、清的特點(diǎn)？作者為什么要這么寫(xiě)？”讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)全文展開(kāi)探索，品味作者用詞用句的用意，提高學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解深度。

4.為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)情景

在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中很難讓學(xué)生長(zhǎng)期保持注意力。學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)，教學(xué)效率低下。但如果能夠引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，那么將會(huì)快速把握學(xué)生的注意促使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好多學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會(huì)針對(duì)閱讀文本展開(kāi)積極的思考。除此以外教師還可以利用閱讀文本中的內(nèi)容來(lái)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建教學(xué)情境?？梢越Y(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。采用個(gè)人的理解去解讀閱讀文本中的故事情節(jié)和主人公形象。這樣就為學(xué)生構(gòu)建了具體的語(yǔ)言情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)去感悟閱讀文本，從而達(dá)到語(yǔ)言美與感受，情境美相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以采用合作教學(xué)理念為學(xué)生建設(shè)情境模擬，學(xué)生需要佩戴不同的頭飾去扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜?shù)炔煌膭?dòng)物。學(xué)生還需要結(jié)合故事劇情的走向來(lái)分析不同動(dòng)物的神態(tài)特征。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)強(qiáng)化了對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，又融入到了真實(shí)的語(yǔ)言情境中，從而保障學(xué)生身心獲得全面發(fā)展，從而達(dá)到語(yǔ)文最優(yōu)化教學(xué)。

5.結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況打造出符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)模式，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。