李 梅

（安徽省阜陽市潁州區(qū)鼓樓中心校，安徽阜陽 236000）

引 言

在小學美術課堂教學中，學生主要學習兒童畫。兒童畫形式簡單、易掌握，能夠激發(fā)學生的繪畫想象力，培養(yǎng)學生的繪畫能力。因此，教師應為學生提供更多的兒童畫學習資源，充分調(diào)動學生的學習能力和創(chuàng)作能力。

一、從動畫中探索兒童畫教學資源

動畫片是小學生非常喜愛的娛樂方式。為了使兒童畫教學資源適合小學生的學習發(fā)展、激發(fā)兒童的繪畫興趣，教師可以從動畫中探索適合小學生的兒童畫教學資源。教師可以調(diào)查小學生喜愛的動畫片的名稱，將動畫片中的一些場景、角色作為兒童畫的教學資源，以激發(fā)學生的繪畫興趣，使學生在美術課堂上積極地進行兒童畫繪畫[1]。

在開發(fā)兒童畫教學資源時，筆者曾在班級中向?qū)W生詢問他們喜愛的動畫片的名稱。據(jù)學生們反映，他們喜愛的動畫片有《瘋狂動物城》《獅子王》《小鹿斑比》《小豬佩奇》等。于是，筆者便從網(wǎng)絡上搜索出相關的動畫片，并將其中適合小學生進行繪畫的場景截圖保存下來，又搜索出其中一些小動物的獨立圖片作為教學資源。在課堂教學過程中，筆者將這些圖片展示給學生。學生立即對這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。于是，借助圖片上的內(nèi)容，筆者讓學生講一講動畫片中的故事，從而充分激發(fā)了學生的繪畫興趣，讓學生在課堂上展現(xiàn)了自己的繪畫思維和靈感。有的學生根據(jù)《小豬佩奇》這一動畫片中的圖片，畫出了小豬佩奇一家吃冰激凌的畫面，將佩奇畫在圓桌的中間，在左側(cè)畫上了佩奇的媽媽，在右側(cè)畫上了佩奇的爸爸，還在畫面中畫上了小窗戶，并涂上了粉色、黃色、紫色、綠色等顏色，使畫面中的色彩更豐富、鮮艷。這樣的教學實踐證明，從動畫中探索小學生兒童畫教學資源是可行的。教師可以根據(jù)小學生喜愛的動畫片，積累動畫中的教學資源，用以提高小學生的美術學習興趣和創(chuàng)作能力。

二、從生活中探索兒童畫教學資源

生活中也有許多可以作為兒童畫教學資源的內(nèi)容，如一些瓜果蔬菜的造型和紋理、花卉外形、小動物造型等非常適合小學生用兒童畫的形式進行描摹，能夠激發(fā)小學生在兒童畫創(chuàng)作過程中的想象力[2]。因此，教師也可以在生活中探索兒童畫教學資源，從而在課堂上為學生提供生活中的學習材料。

筆者將一些生活中瓜果蔬菜的造型拍下來，自己先根據(jù)這些瓜果蔬菜的造型進行兒童畫的創(chuàng)作構思，以便在課堂教學中了解如何引導小學生進行兒童畫的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，筆者先將這些瓜果蔬菜擺放出造型，之后根據(jù)蔬菜的形象進行想象，畫出蔬菜形象的小動物、小精靈，并將自己做出的范畫保留下來，以便在美術課堂教學過程中運用這些范畫來引導小學生進行創(chuàng)作。在美術課堂教學過程中，筆者還將這些瓜果蔬菜的實物帶到課堂上，讓小學生對實物進行觀察，根據(jù)實物想象它們的形狀與什么相關，再讓小學生根據(jù)實物的形狀創(chuàng)作兒童畫：先畫出這些瓜果蔬菜的造型，再在其上添加更多的線條和紋理。這樣便能使兒童畫的形式更豐富，也能讓學生在繪畫中發(fā)揮自己的想象力。這樣的教學實踐證明，教師也可從生活中探索兒童畫教學資源，讓學生在繪畫過程中形成更開闊的繪畫思維，促進學生繪畫能力的提升與發(fā)展。

三、從民俗中探索兒童畫教學資源

除了動畫和生活中的實物可以作為兒童畫教學資源之外，教師還可以在民俗活動中探索兒童畫教學資源。具體來說，教師可以在端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)、臘八節(jié)等民俗節(jié)日到來之前，便在美術課堂上為學生講述民俗節(jié)日的相關故事、節(jié)日來源，并讓學生在課堂上根據(jù)自己了解到的民俗節(jié)日信息進行兒童畫創(chuàng)作。這樣的教學資源不僅能夠激發(fā)學生的美術創(chuàng)作興趣，還能使學生積累更多的傳統(tǒng)文化知識，促進學生兒童畫創(chuàng)作能力的提升與發(fā)展[3]。

在積累民俗教學資源時，筆者先收集關于各種民俗節(jié)日的故事和歷史資料，并將其濃縮為適合小學生掌握和理解的語言文字，制作成課件。筆者還將一些民俗節(jié)日的文化習俗圖片添加到課件中，以便在教學時借此為學生講述更多關于民俗節(jié)日的知識。在端午節(jié)到來之前，筆者先在課堂上為學生講述了屈原的故事，然后向?qū)W生展示了一些端午節(jié)人們賽龍舟、包粽子的圖片，最后讓學生根據(jù)自己在課堂上了解到的端午節(jié)故事或民俗活動進行兒童畫創(chuàng)作。有的學生畫出了人們賽龍舟時的場景，有的學生畫出了一家人在包粽子時的場景，還有的學生畫出了屈原投江的故事。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，還能啟發(fā)學生的繪畫思想，培養(yǎng)學生的繪畫能力。

四、從詩詞中探索兒童畫教學資源

小學生接觸到的詩詞中有許多具有畫面感的詩詞。教師可以讓小學生在課堂上根據(jù)詩詞創(chuàng)作兒童畫，將詩詞中的情境畫面展現(xiàn)在兒童畫中，從而讓小學生的兒童畫更具特色。教師可以將小學生必背古詩詞中具有畫面感的詩詞提煉出來，整理到一個課件中，在美術教學時為小學生展示課件中的詩詞內(nèi)容，讓小學生根據(jù)詩詞中的信息進行兒童畫創(chuàng)作，以激發(fā)小學生的繪畫興趣、豐富小學生的繪畫認知。

在整理詩詞資源時，筆者先從小學生的語文課本中收集到了一些適合小學生進行兒童畫創(chuàng)作的詩詞，如《靜夜思》《夜色》《小池》《池上》《望廬山瀑布》《敕勒歌》等詩詞，并根據(jù)其中一些詩詞、詩句，為小學生畫出了詩詞中的情境，做成了教學課件。以《靜夜思》這首古詩為例，筆者根據(jù)“床前明月光，疑是地上霜”這一句，畫出了一位詩人看著床前的明月照射的光影畫面；根據(jù)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句，畫出了詩人站在窗前舉頭仰望天空的月亮的畫面。畫面簡單明了，與詩詞內(nèi)容相對應。在課堂教學時，筆者為學生展示了這首古詩及筆者為古詩配的畫面，讓學生認識到還可以根據(jù)古詩詞進行兒童畫創(chuàng)作。然后，教師為學生展示不同的古詩，讓學生根據(jù)古詩發(fā)揮想象，運用兒童畫的創(chuàng)作方式將古詩畫面展現(xiàn)出來，從而鍛煉和提升了小學生的兒童畫繪畫能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學美術教師可以從動畫、生活、民俗節(jié)日、詩詞中探索和開發(fā)兒童畫教學資源，在美術課堂教學中合理應用這些資源，以激發(fā)小學生的兒童畫創(chuàng)作興趣，引導小學生發(fā)揮想象力，積極進行兒童畫創(chuàng)作，從而鍛煉小學生的兒童畫繪畫能力，提升小學美術教學效果。