邵莉

【摘要】主要通過(guò)描述和揭示，將生物教材與生物科學(xué)史結(jié)合的優(yōu)良影響以及如何將兩者更好的結(jié)合在一起的方法，提出更好的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維得到更充分的鍛煉，使他們擁有科學(xué)思考的能力，使課堂質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;學(xué)生的科學(xué)素質(zhì);提高學(xué)習(xí)興趣

前言：其實(shí)在現(xiàn)有的生物教材中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)提到與之相關(guān)的科學(xué)發(fā)展史，以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的故事。這些往往能夠起到幫助學(xué)生更好的理解這個(gè)科學(xué)概念、探究科學(xué)本質(zhì)、了解科學(xué)研究方法的作用。如果能夠?qū)⑦@些資源物盡其用則，可以在很大程度上提高教學(xué)課堂水平和質(zhì)量。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，收集整理了多方面的生物科學(xué)史，并將其與課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)不斷的實(shí)踐改善，使其發(fā)揮作用，獲得學(xué)生的認(rèn)同和教師的認(rèn)可。

一、通過(guò)將生命科學(xué)史導(dǎo)入新課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這堂課為案例。在課堂伊始，首先提出了一個(gè)討論問(wèn)題：“遺傳物質(zhì)可能有什么特點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的思考。進(jìn)而回答這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生知道第一位回答出這個(gè)問(wèn)題的人名叫薛定諤，在歷史中是一位非常優(yōu)秀和出色的物理學(xué)家。然后由此引入科學(xué)史的教學(xué)，講述科學(xué)研究進(jìn)程。這位物理學(xué)家因?yàn)閷?duì)生命科學(xué)感興趣，所以開(kāi)始研究生命科學(xué)，常用物理的思維方式來(lái)研究與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。1943年時(shí)，這位科學(xué)家寫出了《生命是什么》這本書，該書在分子生物學(xué)的發(fā)展歷程上是一座里程碑式的書，它深刻影響了分子生物學(xué)后續(xù)的發(fā)展，也為分子生物學(xué)的誕生做了扎實(shí)的理論奠基。在這堂生物課上，為學(xué)生簡(jiǎn)單講解和介紹薛定諤以及這本了不起的書，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂內(nèi)容的豐富性。同時(shí)將這些內(nèi)容和書本上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生在這堂課上學(xué)到他們?cè)搶W(xué)的知識(shí)，自主總結(jié)并回答出在課堂伊始提出的討論問(wèn)題的答案。即遺傳物質(zhì)前后代是穩(wěn)定的、遺傳物質(zhì)是能被復(fù)制的、遺傳物質(zhì)是在前后代之間傳遞的、遺傳物質(zhì)是會(huì)變化的。這樣的教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，利用別樣的方式導(dǎo)入新知識(shí)的教學(xué)，在拓寬學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生眼界的同時(shí)使每一位學(xué)生都學(xué)到了關(guān)于遺傳物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。使課堂充滿活力、內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被提了起來(lái)。

二、生命科學(xué)史與科學(xué)研究所需的素質(zhì)

只有擁有縝密的思維邏輯、能夠不怕辛苦經(jīng)歷過(guò)重重阻礙的探索過(guò)程才能在科學(xué)研究中獲得非凡的成就。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不是那么了解科學(xué)研究是如此考驗(yàn)人的，所以我們就要充分利用好生命科學(xué)史，利用這些歷史知識(shí)給所有學(xué)生上一課。不過(guò)，盡管探索科學(xué)道理的路程是充滿艱險(xiǎn)的，但一旦開(kāi)始，在一路上所得的收獲，一定會(huì)使你開(kāi)心雀躍。講到這里我就想到了達(dá)爾文，關(guān)于達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的故事。達(dá)爾文是一個(gè)細(xì)致的人，所以能發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的奧秘，植物永遠(yuǎn)向光生長(zhǎng)。這件事情讓達(dá)爾文有疑問(wèn)，于是開(kāi)始了思考，同時(shí)也開(kāi)始了研究。第一階段時(shí)，利用單側(cè)光照射有孔暗盒的不同部位用以探究幼苗感光的部位究竟是哪些。第二階段則使它利用切除法來(lái)驗(yàn)證幼苗具體的感光部位。到第三階段，利用劃等距離線方法發(fā)現(xiàn)了幼苗的具體生長(zhǎng)部位?？墒?，利用金絲雀草做的這三個(gè)實(shí)驗(yàn)看似成功了可是結(jié)論卻是矛盾的，經(jīng)歷過(guò)達(dá)爾文無(wú)數(shù)個(gè)夜晚思考與對(duì)比分析，終于為這個(gè)問(wèn)題提出了一個(gè)合理的預(yù)言和答案。再后來(lái)，越來(lái)越多優(yōu)秀的科學(xué)家涌現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)歷過(guò)好幾代科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和精密儀器的測(cè)量估算，終于在數(shù)年后，達(dá)爾文當(dāng)年耗費(fèi)了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜得到的結(jié)論得到了印證。不僅如此，科學(xué)家們還經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍的嘗試提出了這種物質(zhì)，影響生物界的生長(zhǎng)素也就此誕生了。由此可見(jiàn)，達(dá)爾文能獲得如此非凡的成就，是各方面都極強(qiáng)的綜合素質(zhì)下的共同成就，達(dá)爾文也成為了舉世聞名的博物學(xué)家、思想家。

這個(gè)案例我們可以學(xué)習(xí)到，可以通過(guò)講述生物科學(xué)史的方式讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)也能學(xué)習(xí)理解到有關(guān)于生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)。在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，教育學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中要學(xué)習(xí)達(dá)爾文那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣，要吃苦耐勞通過(guò)科學(xué)論證得出結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的反復(fù)試驗(yàn)，這種教學(xué)方式一致受到了學(xué)生的認(rèn)可，為學(xué)生所倡導(dǎo)，教師也認(rèn)為這種方式會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到提高，課堂也不再枯燥乏味。

三、科學(xué)史為跨學(xué)科思維助力

不論是什么科學(xué)研究與重大發(fā)現(xiàn)，不論是達(dá)爾文還是薛定諤，一個(gè)優(yōu)秀成功的科學(xué)家首先就是要擁有綜合思維的能力。眾所周知，綜合思維是具有神奇的力量的，它在科學(xué)史的發(fā)展上占據(jù)了很重要的地位。正是因?yàn)檫@種能力的重要性，我們更是要注重于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考的思維的能力，這種能力不管是對(duì)于他們短期內(nèi)的學(xué)習(xí)還是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里的綜合發(fā)展道路來(lái)說(shuō)都是百利無(wú)一害的。當(dāng)然，這種能力的成功培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)代的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)將生物科學(xué)史的作用最大化，探索出一條最有效的培養(yǎng)綜合思維能力的道路，讓每一位學(xué)生都擁有這種能力，為國(guó)家栽培出更多的科學(xué)研究人才。

結(jié)束語(yǔ)：生物科學(xué)史可以幫助學(xué)生更好的理解書上的基本的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，感受到科學(xué)的魅力。應(yīng)該大力將這種教育模式弘揚(yáng)起來(lái)，使科學(xué)史更好的發(fā)揮出其作用，使課堂質(zhì)量越來(lái)越高。

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