王建光 雷萍 徐銘 董墨思 許欣竹 韓曉偉

摘? 要：醫(yī)學免疫學與病原生物學為中醫(yī)藥院校醫(yī)學專業(yè)的主干課程，其中實驗課教學是課程學習過程中的重要環(huán)節(jié)。該文探索建立以學生為中心的實驗課教學新模式，利用信息化實驗教學手段改變教學模式，改革考核體系，將優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源、合理有效的考核方式應(yīng)用于實驗教學。培養(yǎng)學生扎實的實驗基本功和端正的學習態(tài)度，以不斷提升教學質(zhì)量，也為學生將來適應(yīng)更高水平的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實驗教學? ?信息化技術(shù)? ?微視頻? 考核方式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（b）-0124-03

Exploration of Experimental Course Reform of Medical Immunology and Pathogenic Biology in Colleges and Universities of Traditional Chinese Medicine

WANG Jianguang? ?LEI Ping? ?XU Ming? ?DONG Mosi? ?XU Xinzhu? ?HAN Xiaowei*

（College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang， Liaoning Province， 110847 China）

Abstract： Medical Immunology and Pathogenic Biology are the main courses of medical specialty in Chinese medicine colleges and universities. Experimental teaching is an essential link in the course study. This paper explores the establishment of a new student-centered experimental teaching mode， changes the teaching mode by using information-based experimental teaching means， reforms the assessment system， and applies high-quality experimental teaching resources and reasonable and effective assessment methods to experimental teaching. Cultivate students' solid basic experimental skills and correct learning attitude， so as to continuously improve the teaching quality and lay a good foundation for students to adapt to a higher level of scientific research in the future.

Key Words： Experiment teaching; Information technology; Micro-video; Assessment method

隨著高等學校實驗課教學改革的不斷推進，探索高校實驗教學過程中如何在有限的教學課時內(nèi)，利用信息化實驗教學手段、現(xiàn)代科技教育資源以及改革現(xiàn)有的實驗教學考核模式，將優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源、合理有效的考核方式應(yīng)用于實驗教學已成為改革的趨勢。醫(yī)學免疫學和病原生物學是中醫(yī)藥院校各醫(yī)學專業(yè)的主要課程，其中實驗教學是課程學習中重要的一部分。通過實驗課的具體操作，可以驗證理論課部分法人基礎(chǔ)理論，使學生加深對課程中理論內(nèi)容的認識，此外，學生通過參與實驗也能夠也能夠培養(yǎng)學生的科研思維。該文通過對中醫(yī)藥院校本科生醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗課的改革實踐，談?wù)劰P者在教學改革探索中的些許體會。

1? 傳統(tǒng)實驗教學模式的局限性

1.1 教學資料抽象，缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐

醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗課具有實驗過程繁瑣、操作步驟多、技術(shù)難度大的特點。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師僅僅靠實驗實操前的有限時間里對實驗課內(nèi)容進行講解和指導，難以使學生有效地掌握實驗操作的方法和技巧，且教師可支配的教學資料主要有實驗指導手冊，實驗指導手冊內(nèi)容在實驗操作部分的描述只有抽象的文本敘述和圖片示例，學生難以獲得直觀生動的印象。學生課前在學習實驗內(nèi)容時，只能對實驗原理和實驗器材有所掌握，對于實驗的具體操作方法卻無法獲得示范性的感知，更無法激發(fā)學生自主探究實驗的興趣。這樣既不利于學生自主學習，也難以實現(xiàn)實驗課上與學生共鳴式的討論。

在中醫(yī)藥院校的《醫(yī)學免疫學與病原生物學》實驗課設(shè)計中，會加入很多中醫(yī)藥的元素，如中藥抗菌實驗、中成藥的細菌檢查等，且教學多使用自編教材，這些獨具中醫(yī)藥特色的實驗設(shè)計使部分學生的提前學習、回顧性學習得不到保障，無法或者很少從網(wǎng)絡(luò)平臺得到實驗相關(guān)原理、操作內(nèi)容的信息，只能依靠實驗指導手冊，資源比較單一。且當參考或者引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有教學資源時，難以做到切實還原實驗室真實場景，同一實驗的內(nèi)容盡管原理一致，但當真正操作起來的時候，因不同的實驗團隊在儀器、試劑的選擇上自主性較大，這就造成引用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實驗課資源難以使學生達到浸入感、還原式場景的示范性感性認知，當學生在參考這些網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)有實驗室條件下進行實驗操作的時候，由于之前參考網(wǎng)絡(luò)資源先入為主的印象，就會對現(xiàn)實實驗室中的儀器、試劑的操作與配置有種無從下手的感覺。因此，探討高校實驗教學過程中如何在有限的教學課時內(nèi)，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐的教學方法以改變實驗教學薄弱環(huán)節(jié)，已成為我們亟待解決的問題。

1.2 考核體系單一

除教學方法需亟待改外，單一的以考勤及實驗報告書寫為依據(jù)的實驗課考核評估體系也是導致學生學習積極性受挫、實驗課教學效果低下的重要原因，傳統(tǒng)的教學模式是由老師課前向?qū)W生介紹實驗課的目的、原理、步驟以及最終正確的實驗結(jié)果，由于實驗課內(nèi)容大多為驗證性實驗，學生們的實驗方法及實驗步驟都是的相同的，因此就會有部分學生機械地模仿其他人的實驗方法和實驗步驟，這種教學模式無法激發(fā)學生的學習熱情。學生認為參與實驗僅僅是一種機械操作，因此他們不會積極思考。即使實驗后獲得錯誤的結(jié)果，也不會分析出現(xiàn)錯誤結(jié)果的原因，而只是為了一個較為完美的實驗課成績，把課前教師講的正確結(jié)果寫進自己的實驗報告。其本質(zhì)原因就是實驗成績的評估基于實驗報告，只要在實驗報告中列出正確的實驗結(jié)果，就能獲得到一個較好的實驗課成績，因此這種考核方法會導致實驗課成績區(qū)分度不大，也不能充分體現(xiàn)出學生的真實掌握水平。在這種考核方式的影響下，學生也就會不重視實驗課的技能操作，也難以發(fā)揮實驗課對于培養(yǎng)學生操作技能、鼓勵學生勇于探索的導向作用。因此一個設(shè)計合理的實驗考核體系應(yīng)是對學生在整個實驗過程中表現(xiàn)的綜合評價，這也是培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作、激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效措施。

2? 課堂教學模式改革措施

2.1 以微視頻為載體，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念融入實驗教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)在教學這一領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微視頻作為一種常規(guī)性的輔助教學手段，其在教學層面上的優(yōu)勢有目共睹[1]。微視頻具有內(nèi)容精煉、高效快捷學習等優(yōu)勢。對于注重實操性的實驗課教學內(nèi)容，制作出相應(yīng)的實驗課微視頻不僅能提高學生的學習效率，而且使得學習時間更加自由。成長于網(wǎng)絡(luò)時代的大學生作為教學的主體，他們也更易接受比較方便、流行的互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介。

2.1.1 實驗課微視頻的應(yīng)用及優(yōu)勢

實驗課微視頻類似于微課中的實踐課類，但無需配套相關(guān)的課后練習，制作起來相對更容易一些，且針對不同專業(yè)制作的微視頻，不同學期再次使用時其“邊際成本”幾乎為零[2]。將實驗課內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的視頻，這樣學生就可以通過校內(nèi)的在線教學平臺課前直觀地學習實驗操作，從而提高實驗操作效率。這一方式也比較適應(yīng)“線上教學時代”學生學習需求[3]。

另外，在授課過程中，教師在完成實驗示范教學后，學生可對照微視頻自行操作完成實驗，通過這一舉措，教師可以擺脫以往那種完成示范教學后，由于部分學生沒看清、走神了、操作步驟記混了，進而繼續(xù)進行重復(fù)性、指導式教學的教學活動，繼而有更多的時間對全班學生進行監(jiān)督性教學，及時發(fā)現(xiàn)并糾正全班學生的實驗操作，強化操作的規(guī)范性，保證了班級的課堂效率。

2.1.2 實驗課微視頻的制作

自行制作微視頻并不需要專業(yè)的器材，日常辦公電腦完全可以制作，實驗課微視頻注重的操作方法的再現(xiàn)、實驗原理的解讀，不需要華麗的轉(zhuǎn)場、分鏡、特效以及高質(zhì)量聲畫渲染。Adobe軟件家族中Premiere是一款專業(yè)的視頻處理軟件，Audition為一款經(jīng)典的音頻編輯軟件，Photoshop作為一款強大的圖像資料處理軟件被廣為使用，這幾款軟件足以制作適合課程需求的微視頻，盡管這幾款軟件學習起來需要一定時間，但是掌握軟件的基本功能足以讓我們制作出高度契合實驗課內(nèi)容的微視頻。在微視頻制作過程中，教師應(yīng)該盡量選取實驗課中操作復(fù)雜且實操性強的內(nèi)容，教師首先制作出實驗操作過程的拍攝腳本，并根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計視頻框架，如實驗原理、方法、材料及結(jié)果等，再通過團隊配合拍攝出實驗過程中的具體步驟及操作細節(jié)，通過后期Adobe系列軟件進行視頻剪輯、旁白配音及后期渲染，最終合成制作出一個內(nèi)容豐富完整、實驗細節(jié)具體并適應(yīng)教學大綱要求的微視頻。

2.2 改革考核方式，打破唯實驗報告論成績的傳統(tǒng)模式

實驗課作為課堂上理論課的補充與加強，其實驗思路、態(tài)度及操作動手能力都是重要的考核因素[4]。在當今注重發(fā)展性評價的教學體系里，應(yīng)當轉(zhuǎn)變學生重視實驗報告書寫，輕視操作技能掌握的錯誤觀念，加設(shè)考核項目，提高考核質(zhì)量，這是提升實驗課教學效果的重要途徑之一，也是從客觀層面促使學生提升主動學習的能力。在實驗課的最終考核中，除參考實驗報告外，還可增加實驗操作技能考核這一項目，以督促學生在平時實驗課中扎實掌握實驗操作方法。在具體的操作能力考核的評判標準中，對于每一實驗步驟都應(yīng)該有具體的考核評定分數(shù)[5]。通過采取多樣且客觀的考試方式，可以對學生實驗課中掌握的知識進行一個全面的評定，這也能使學生更加注重實驗技能的掌握。學生在平時實驗課時也會重視實驗過程中每一實驗操作的規(guī)范性以及實驗過程中的具體細節(jié)。在考核操作技能時，待考核的學生們通過觀察被考核的學生的實驗操作也能獲得啟發(fā)，進而糾正自己的一些不規(guī)范操作。通過考核，一方面客觀公正地評定了學生實驗技能的掌握情況，另一方面也進一步使學生們加深了對各項試驗技能的掌握情況。最終參考學生掌握的實驗操作技能及撰寫的實驗報告等方面的表現(xiàn)綜合評定學生的學習效果，公正客觀地反映學生的真正水平，達到促進實驗教學質(zhì)量提升的目的[6]。

3? 結(jié)語

新時期的教學改革要求我們不斷促進信息技術(shù)與教學的整合，利用信息技術(shù)開展多樣化的教學，鼓勵發(fā)展性、過程性評價，探索建立形成以信息化教學為手段，多項考核評判標準為基礎(chǔ)的以學生為中心的新型教學模式。實驗課作為培養(yǎng)學生自主學習和實踐創(chuàng)新能力的重要課程，必須進行一系列的改革，以適應(yīng)時代的要求。醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗課采用現(xiàn)代教學方法，改變教學模式，改革考核方式，培養(yǎng)學生扎實的實驗基本功和端正的科研態(tài)度，以適應(yīng)新時期培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，也為學生將來適應(yīng)更高水平的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王秋靜，張明，李晶.視頻和微視頻在藥理學實驗教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2020，22（5）：362-364.

[2] 馬淑蘭，馮萌，蔡俊龍，等.基于微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”在人體寄生蟲學實驗教學中的探索與應(yīng)用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2020，38（4）：469-472.

[3] 黃海龍.數(shù)字化教學資源建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：17-20.

[4] 郝廣萍，宋善友，車昌燕，等.醫(yī)學免疫學實驗教學現(xiàn)狀分析與改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（17）：92-94.

[5] 李海娟.微生物學實驗教學中存在的問題及改革創(chuàng)新實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2019，25（19）：127-129.

[6] 劉軍，鄭碧英，趙祖國，等.基于實際的臨床微生物學檢驗實驗教學改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016，18（6）：464-466.