王利媛

(河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)第二幼兒園 河北 張家口 076250)

引言

近年來(lái)，隨著教育整體改革工作的不斷推進(jìn)，幼小銜接這個(gè)教育內(nèi)容進(jìn)入了公眾的視野，也逐漸引起了學(xué)校及家長(zhǎng)的普遍重視。如何做好學(xué)前教育改革，讓幼兒走出習(xí)慣的幼兒園環(huán)境，迅速地適應(yīng)小學(xué)校園的學(xué)習(xí)氛圍，需要家園的共同協(xié)作。本文將從幼小銜接的現(xiàn)狀和家園合作的有效措施這兩大方面來(lái)探討如何有效促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展。

1.幼小銜接現(xiàn)狀

幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。大部分家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)太過(guò)激烈，從小就渴望孩子快人一步。家長(zhǎng)不斷地對(duì)幼兒園施壓，要求幼兒園提前教授小學(xué)才應(yīng)該出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，社會(huì)上大部分私立幼兒園為了吸納幼兒學(xué)生，選擇迎合這些揠苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)們的需求。家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接工作的間接阻礙和私立幼兒園的利益迎合導(dǎo)致社會(huì)上幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

2.幼小銜接面對(duì)的問(wèn)題

2.1 生活、學(xué)習(xí)作息的不同。學(xué)生首先要面對(duì)的就是小學(xué)與幼兒園生活作息上的區(qū)別。幼兒園是相對(duì)自由的空間，生活上更多是教師的協(xié)助與照顧，對(duì)幼兒的生活自理能力要求并不高。小學(xué)校園則有著嚴(yán)格的制度管理，固定的學(xué)習(xí)和生活作息。因?yàn)樾W(xué)校園開(kāi)始有了規(guī)則，這就要求小學(xué)生擁有自我管理和自我要求能力，不能夠再像幼兒園階段那樣隨心所欲。甚至有的小學(xué)校園就開(kāi)始支持學(xué)生住宿，從小學(xué)就開(kāi)始鍛煉生活自理能力，這對(duì)心智各方面尚不成熟的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

2.2 教育性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同。幼兒園屬于學(xué)前教育階段，并非義務(wù)教育，也不存在考試制度，所以幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)更偏向于認(rèn)知類(lèi)，大多數(shù)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系相緊密的，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)靈活，沒(méi)有具體的劃分，形式多樣，例如看圖識(shí)動(dòng)物、捏橡皮泥等。而小學(xué)教育則是有具體學(xué)科的劃分，教學(xué)形式基本依托于課堂，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)更加的復(fù)雜，更重要的是小學(xué)開(kāi)始具有了考試制度，這肯定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，克服壓力的過(guò)程也不是一蹴而就的。

3.家園合作促進(jìn)幼小銜接工作的有效措施

3.1 家園合作進(jìn)行作息調(diào)整。針對(duì)幼兒園和小學(xué)作息時(shí)間顯著不同的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，家長(zhǎng)與幼兒園應(yīng)該通力合作調(diào)整幼兒的作息，使其更傾向于規(guī)律化。小學(xué)的時(shí)間管理相對(duì)于幼兒園是嚴(yán)格的，該幾點(diǎn)上課就幾點(diǎn)上課，規(guī)定的課程時(shí)間也是固定的。家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助幼兒園培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，尤其不要輕易地遲到和早退，不要讓幼兒對(duì)于規(guī)則的打破持有無(wú)所謂的態(tài)度。這里舉個(gè)具體的例子：協(xié)助幼兒園調(diào)整幼兒作息。家長(zhǎng)可參照小學(xué)作息時(shí)間要求幼兒固定時(shí)間起床、吃飯和睡覺(jué)，培養(yǎng)健康的作息習(xí)慣，久而久之，幼兒便會(huì)具有強(qiáng)烈的時(shí)間意識(shí)和自我控制能力。

3.2 家園合作促進(jìn)自理能力的提升。進(jìn)入到小學(xué)階段后，很多事情需要小學(xué)生自己獨(dú)立完成，不再像幼兒園那樣可以隨時(shí)隨地的尋求老師的幫助。所以協(xié)幼兒的自理能力提升也需要家長(zhǎng)的協(xié)助，以保證屆時(shí)小學(xué)生沒(méi)有那么手足無(wú)措。例如可以針對(duì)家務(wù)活實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，倒不是期待小孩子能做多少事情，而是先培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)。如洗一個(gè)碗給一顆糖果，拖一次地獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)更大的棒棒糖，倒一次垃圾可以多看十分鐘動(dòng)畫(huà)片，這些舉措都使幼兒在自愿主動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐漸地提高了自己的自理能力。

3.3 家園合作進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。低年齡段的孩子本就隨心所欲，難以控制，他們對(duì)規(guī)則并沒(méi)有很強(qiáng)烈的遵守意識(shí)，而小學(xué)校園比幼兒園多了更多的規(guī)章制度與約束，這給小學(xué)校園帶來(lái)了不少的管理難度。在此之前家長(zhǎng)和幼兒園需要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如乘公交車(chē)要排隊(duì)，不可隨意插隊(duì)；公共場(chǎng)合不要大聲喧嘩；遵守交通規(guī)則，不亂穿馬路等等。社會(huì)規(guī)則的遵守必然對(duì)于小學(xué)校園規(guī)則的遵守起著良性的影響。

3.4 家園合作進(jìn)行心理問(wèn)題的解決。大多數(shù)幼兒在步入小學(xué)階段之前，都容易有膽怯、懼怕，甚至是抵觸心理，他們知道自己不會(huì)如在幼兒園中一般自由。那么就需要家長(zhǎng)和幼兒園共同去疏導(dǎo)幼兒的心理。家長(zhǎng)平時(shí)可以多帶幼兒去小學(xué)校園看看，習(xí)慣小學(xué)校園氛圍，改變幼兒對(duì)小學(xué)的消極印象。幼兒園則可以多講述小學(xué)里發(fā)生的有趣的事情、舉辦的新穎的活動(dòng)，以此來(lái)轉(zhuǎn)變幼兒針對(duì)小學(xué)校園的自我保護(hù)心理，引導(dǎo)幼兒期待并憧憬之后的小學(xué)生活。這些舉措可以使幼兒對(duì)于上小學(xué)抱有積極樂(lè)觀的態(tài)度，也就更好地完成從幼兒到小學(xué)的銜接。

3.5 家園合作讓兒童學(xué)會(huì)自我保護(hù)。小學(xué)里雖然都是年齡不大的孩子，但同樣也存在著吵架打鬧的情況。這時(shí)候家長(zhǎng)要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)，當(dāng)然這在幼兒園階段也是很重要的。家長(zhǎng)需要教育幼兒：陌生人給的東西不要吃，同學(xué)對(duì)自己有肢體上的接觸一定要告訴爸爸媽媽。自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)也是保證幼兒在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中，最大程度地降低被傷害的可能性。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接需要家長(zhǎng)和幼兒園通力合作，不斷探索更為有效的途徑和措施，讓孩子生理和心理上能夠更好地從幼兒過(guò)渡到小學(xué)，才能夠保證學(xué)生今后學(xué)習(xí)過(guò)程的順利。