張金國(guó)

(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第四中學(xué) 寧夏 吳忠 751999)

引言

在整個(gè)班集體中，學(xué)生與學(xué)生之間，無(wú)論是在生活方面，還是學(xué)習(xí)方面都存在一定的差異性。這種差異性對(duì)于以往的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是具有一定的阻礙性的，但對(duì)于現(xiàn)階段的教育改革，主要提出了對(duì)這種教學(xué)情況的改善方式，即分層教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)行的前提是要將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的劃分小組，并且教師一定要能夠充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行適宜的分層教學(xué)，適宜分層作業(yè)的布置，這樣使處于每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)能力上得到一定的提升和鍛煉，進(jìn)而更好的使班級(jí)全體同學(xué)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

1.科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生劃分層次

在利用分層作業(yè)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該先劃分學(xué)生的層次，這對(duì)接下來(lái)教學(xué)課程的進(jìn)行有著很重要的作用。只有合理的將層次劃分，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同層次，布置出符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)。那么怎樣能很好地將學(xué)生劃分層次呢？其一，教師要多多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣讓教師對(duì)學(xué)生有了初步的了解，在對(duì)學(xué)生了解的初步過(guò)程中，逐漸的掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。這樣既能拉近學(xué)生與老師間的距離，又能每一位學(xué)生完成他們所學(xué)的內(nèi)容，為以后教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行打下了很好地基礎(chǔ)。其二，為了確保層次劃分的合理性，由于小升初的學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，因此教師在教學(xué)初期，很難明確每一位學(xué)生是否能很好地掌握對(duì)化學(xué)的理解，無(wú)法判定每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。所以為了確保層次劃分的合理性，教師應(yīng)該先讓學(xué)生適應(yīng)一個(gè)階段，當(dāng)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生可以順利的完成老師布置的任務(wù)之后，老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分。對(duì)于那些適應(yīng)能力差的學(xué)生，老師切不可急于求成，可以讓那些學(xué)生做一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以達(dá)到所有學(xué)生都能很好地掌握化學(xué)的目的。

為了能夠確保對(duì)學(xué)生層次劃分的科學(xué)合理,教師應(yīng)在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次劃分，并且教師要通過(guò)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的細(xì)致觀察和分析，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況。并且，重要的是通過(guò)教師一段時(shí)間的觀察，教師對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于初三化學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度都會(huì)有一定的基礎(chǔ)掌握。事實(shí)上。教師在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師一般可以將學(xué)生整體劃分為三個(gè)層次。但教師最好將這一部分的環(huán)節(jié)放在自己的心里，畢竟如果將這個(gè)層次劃分出來(lái)，可能對(duì)部分學(xué)生有一定的打擊作用，使其與教學(xué)目的相悖，雖然也可能對(duì)部分同學(xué)也有一定的激勵(lì)作用，但教師也需要將其考慮全面，不得傷害任何一個(gè)學(xué)生的心里。但事實(shí)上，這也就需要教師對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)十分充分的了解和掌握，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性的。

2.布置課后作業(yè)的分層化

分層教學(xué)理念不能只體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要在布置作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)其理念，也就是說(shuō)，分層教學(xué)理念要在時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教育過(guò)程中。在課下部分最重要的就是布置分層作業(yè)，比如，預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,分層作業(yè)的實(shí)行主要是以課后復(fù)習(xí)作業(yè)為主要部分。針對(duì)于處于任何一個(gè)層次的學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)都是提高成績(jī)的重要途徑之一，是一種十分重要的存在，是不可或缺的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋n前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向有一個(gè)大致整體的了解和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置方面，教師是不需要進(jìn)行一定的分層布置的。分層作業(yè)主要以課后作業(yè)布置為主要基地和戰(zhàn)場(chǎng)，這一部分主要是幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的作用，教師需要精心細(xì)心的布置，以便更好的提高化學(xué)成績(jī)。

例如，教師將第六單元“碳和碳的氧化物”這一單元的知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)后，在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以將作業(yè)大致分為三個(gè)層次。首先，第一層次，這一部分作業(yè)設(shè)置的可以較為基礎(chǔ)，達(dá)到一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)內(nèi)容的作用，這一部分是適用于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為薄弱的學(xué)生。其次，第二層次，這一部分作業(yè)難度適中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個(gè)提高和發(fā)展的作用，.學(xué)生通過(guò)完成這部分任務(wù)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提高，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。最后第三層次，這一部分作業(yè)難度要設(shè)置的具有一定的挑戰(zhàn)性，目的使基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)完成這部分任務(wù)，可以培養(yǎng)自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為以后得化學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科時(shí),打下良好的基礎(chǔ)是非常重要的。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，注重因材施教，合理劃分學(xué)生層次。教師不能忽視學(xué)生差異性而進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,分層次為學(xué)生布置課后作業(yè),分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)與批改,促進(jìn)學(xué)生理解各種化學(xué)知識(shí)與化學(xué)原理,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)框架。