朱俊華

(山東省青島市城陽(yáng)第二十中學(xué) 山東 青島 266111)

引言

問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合了新課標(biāo)改革的方向，是一種體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力這一教育思想的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要是以一個(gè)或一類(lèi)問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的自我思考和探究以及師生之間的互動(dòng)和交流來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。問(wèn)題探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)大自然的現(xiàn)象、變化或者規(guī)律等進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

初中生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式都有差異，所以他們對(duì)待問(wèn)題的看法也不一樣。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以利用學(xué)生的個(gè)性差異引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的看法，讓他們?cè)谡n堂上站在不同的立場(chǎng)相互碰撞進(jìn)行知識(shí)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)是學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)而得到的，并不是教師機(jī)械講課而獲得的，教師要做的只是總結(jié)一下學(xué)生們的觀點(diǎn)并提出其中有用的。在問(wèn)題探究式教學(xué)模式下的學(xué)生們不僅在課堂上的地位提高了，而且他們的理解能力和學(xué)習(xí)興趣也隨之得到了提高。

比如，在初一教材“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這一單元的教學(xué)中，教師可以事先給學(xué)生展示世界上第一頭克隆羊多利從培育、出生，到以后面對(duì)的社會(huì)爭(zhēng)議等這個(gè)多媒體視頻，讓學(xué)生邊觀看邊思考，在看這個(gè)視頻的時(shí)候能從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)專(zhuān)心致志地看視頻，并積極的發(fā)言和討論。然后教師就可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，多利是母羊3生出來(lái)的，但是為什么它和母羊2長(zhǎng)得那么像呢？有的學(xué)生說(shuō)，多利的出生，三只母羊都有參與，那么到底誰(shuí)才是多利的母親？有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)，多利的出生沒(méi)有公羊的參與，那么是不是下一代的繁衍就不需要異性了？有的學(xué)生思考得更深刻，羊可以克隆，那么豬或者牛甚至是人就都可以克隆，這樣的話社會(huì)將會(huì)變得很亂，可是科學(xué)家們?yōu)槭裁催€要發(fā)明克隆技術(shù)呢？一個(gè)視頻引出了學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，這種問(wèn)題和他們以前學(xué)的知識(shí)并不相符，這就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使學(xué)生們想要主動(dòng)去思考，成功地引入了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題懸念

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式下，教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置懸念，這樣能夠使學(xué)生集中上課的注意力并主動(dòng)參與到問(wèn)題的探討過(guò)程中，有助于學(xué)生初中生物知識(shí)的掌握。而且，設(shè)置的問(wèn)題也不能全部都是課本上的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)引入教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)深刻的了解，教師在提問(wèn)的時(shí)候需要注意給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，使學(xué)生主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，讓生物課堂的學(xué)習(xí)更加深入。利用教材中的“思考與討論”部分來(lái)進(jìn)行提問(wèn)是一個(gè)非常好的契機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“細(xì)胞是通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行增殖和繁衍的？”這一問(wèn)題進(jìn)行課堂的引入，在這之后，“細(xì)胞的分裂具體指的是什么？”“細(xì)胞是怎么進(jìn)行分裂的？”“細(xì)胞分裂有什么樣的規(guī)律嗎？是隨意分裂的嗎？”等一系列的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行討論和探究。教師可以利用這些問(wèn)題的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸提問(wèn)，“小樹(shù)苗是如何長(zhǎng)成參天大樹(shù)的？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這個(gè)單元的知識(shí)之后，就會(huì)了解上面這些問(wèn)題的答案，深入了細(xì)胞分裂的過(guò)程。因此，在初中生物課堂上給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，可以提高學(xué)生的思考能力和探究能力，自覺(jué)地參與問(wèn)題情境中去。

3.小組合作促進(jìn)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的進(jìn)行

隨著教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，小組合作成為了探究式學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方式，教師要將班上的全體學(xué)生進(jìn)行合理且科學(xué)的分組，分成幾個(gè)人數(shù)均勻、水平均勻的小組。在分組的時(shí)候，還要特別注重性別因素，因?yàn)榇蠖鄶?shù)女生都比較內(nèi)向，需要男生來(lái)帶一帶氛圍，要了解學(xué)生，小組內(nèi)的成員要和平共處，實(shí)力相當(dāng)，才能夠更好的磨合小組內(nèi)的成員的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展探究教學(xué)，促進(jìn)小組內(nèi)和小組間的合作。

比如，在開(kāi)展“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，然后給每個(gè)小組分發(fā)一棵植株和一個(gè)顯微鏡，首先提問(wèn)學(xué)生自己組的植物它的名稱(chēng)叫什么？它的最初形態(tài)應(yīng)該是什么？它是為什么會(huì)長(zhǎng)成這么大的？它本身又有什么結(jié)構(gòu)層次？等等，學(xué)生在結(jié)合已學(xué)的知識(shí)之后會(huì)了解植物是由一個(gè)細(xì)胞分裂分化而來(lái)的。通過(guò)查看教材和資料，學(xué)生會(huì)了解植物的結(jié)構(gòu)層次是由細(xì)胞到組織再到根莖葉等器官再到整個(gè)植物的個(gè)體。那么學(xué)生就會(huì)提問(wèn)，植物之所以會(huì)生長(zhǎng)是哪一層次發(fā)揮的作用？如果在顯微鏡下，能區(qū)分植物的各個(gè)組織嗎？教師就可以要求學(xué)生在組內(nèi)討論，到底植物是哪個(gè)層次發(fā)揮的作用呢？學(xué)生也可以取下來(lái)一小部分在顯微鏡下仔細(xì)觀察。

4.開(kāi)展多樣化的課外探究活動(dòng)

課外探究活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且活動(dòng)要具有趣味性，才能吸引學(xué)生參與活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谛@中的各個(gè)角落進(jìn)行觀察，記錄一下我們校園中有哪些生物。首先，教師要提問(wèn)學(xué)生生物是什么？生物有哪些分類(lèi)？生物的生活環(huán)境和生長(zhǎng)特點(diǎn)是什么？等等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行觀察，學(xué)生在花池的土壤中，磚縫下，空氣中等地方發(fā)現(xiàn)了各種生物，并把看到的生物分類(lèi)記錄。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些因素會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生影響？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下，通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了生物的奧秘，從而提高了學(xué)生的觀察能力和探究能力，對(duì)提高生物課程的教學(xué)效率也大有幫助。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它提高了學(xué)生的積極性，完善了學(xué)生的生物知識(shí)體系，也提高了生物的教學(xué)效率。