梁子強

(廣東省遂溪縣城月中學 廣東 湛江 524348)

初中階段的學生正處于思維活躍發(fā)展的關鍵期，而這一時期正是學生數(shù)學思維培養(yǎng)的黃金時期，要求教師在數(shù)學教學中要關注學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過針對性的教育與啟發(fā)引導，讓學生數(shù)學思維不斷地訓練與強化，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也講究一定的原則和策略。

1.初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)的原則

1.1 長期性原則。學生數(shù)學思維培養(yǎng)不是一蹴而就的，數(shù)學思維訓練必須滲透于教學的方方面面，且成為常態(tài)化的教學指導。初中階段的學生數(shù)學認知能力有限，進行數(shù)學思維培養(yǎng)時應循序漸進，將學生數(shù)學思維培養(yǎng)作為重點工作長期來抓。對于教師來說，要從最基礎的教育引導做起，讓學生具備扎實的數(shù)學基礎，在不斷的學習、復習、反思、訓練中實現(xiàn)數(shù)學思維培養(yǎng)。

1.2 因材施教原則。學生個體差異明顯，數(shù)學思維培養(yǎng)也必須關注個體差異，做到因材施教?；诮虒W大綱教學目標和具體的教學內容要求[1]，在準確把握學生個體學習特點、學習風格、學習態(tài)度、學習基礎等情況的前提上，科學合理的設計思維訓練方案，讓學生的思維開發(fā)與創(chuàng)新鍛煉全方位、綜合化。教師面向學生進行思維訓練時要堅持適度原則，關注個體差異，確保每個學生都能得到不同程度的思維訓練指導，讓每位學生面對數(shù)學思維訓練都有較高的興趣。

2.初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維訓練方法

2.1 基于問題探討訓練數(shù)學思維。有效的問題探討能讓學生保持思維的活躍，并激發(fā)學生探討學習的熱情。在初中數(shù)學課堂上，教師應多注意提供探討性的話題，可以是具體的數(shù)學問題，也可以是趣味性的教學情境，讓學生進入思考的情境中，自覺地探究思考、小組合作交流，潛移默化中提升自身的探究性思維能力。數(shù)學課堂上建議教師以小組為單位，基于教學要求設計探究性問題，讓學生組內交流、思考、歸納、總結，既有學生的獨立思考，又有與同伴之間的相互探討，以此激發(fā)學生數(shù)學學習的自主性，也讓學生深入掌握數(shù)學知識，強化數(shù)學思維能力培養(yǎng)。以“平行四邊形判定”為例，教師提出問題，“一組對邊平行一組對角相等，是否可以判斷為平行四邊形”，另外“兩組對邊分別平行是否可以判斷為平行四邊形”，讓學生以組為單位探究思考，可以調動其原有的數(shù)學知識經(jīng)驗認知，加上教師適當?shù)狞c撥指導，讓學生結合例題深入交流，自覺的提升其探究性思維能力。

2.2 新舊知識關聯(lián)，構建邏輯數(shù)學思維。初中數(shù)學知識體系中，很多知識點具有很強的關聯(lián)性，這也是學生數(shù)學邏輯推理能力訓練的有效支持。教師在數(shù)學教學中可以引導學生進行新舊知識關聯(lián)，構建邏輯性數(shù)學體系，以知識的靈活遷移，帶領學生構建充滿邏輯性的知識框架[2]，在不知不覺中強化學生邏輯性數(shù)學思維的培養(yǎng)。如以“三角形全等判定”為例，教師引導學生回顧“三角形概念、全等三角形概念及全等三角形的性質”，然后引入“三角形全等條件的判定”中，教師點撥指導，讓學生順著三角形邊、角兩個元素逐漸拓展條件去分析全等的判定。也從一個條件：邊或角，兩個條件：兩邊兩角或一邊一角，三個條件：三角三邊或兩邊一角、兩角一邊，讓學生聯(lián)系原有的知識，通過圖形探討三角形的全等條件，也回顧了舊知識，使得學生對三角形全等知識理解更深刻。

2.3 一題多變訓練發(fā)散型思維。在數(shù)學教學中經(jīng)常遇到一題多變的情況，教師可以借助題型的變化，引導學生舉一反三，培養(yǎng)學生發(fā)散性數(shù)學思維。教師提供針對性的習題，讓學生獨立思考與比較，在這個過程中，教師觀察學生，明確學生知識的掌握情況[3]，并對學生的思考與學習進行有效監(jiān)督與指導。如求證問題，“四邊形ABCD依次連接四條邊的中點，所得四邊形為平行四邊形”，請學生進行驗證，在學生完成典型例題后，教師進行題型變化，啟迪學生思考，如果四邊形改為長方形，結論是否依然成立？變?yōu)檎叫?，結論有何變化？而改為菱形、等腰梯形呢？繼續(xù)深入證明。一題多變的方式，通過創(chuàng)造性的改變題目，引導學生主動思考，使得枯燥重復的學習轉變?yōu)閯?chuàng)造性的研究，激發(fā)學生求證的好奇心[4]，也讓學生數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)落到實處。

結束語

初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不僅僅局限于上面提到的幾個方法，教師要做數(shù)學教學的“有心人”，掌握學生思維訓練與培養(yǎng)的思路和策略，結合學生的實際情況，精心設計問題，巧妙部署教學，讓學生思維訓練得以深化，以促進學生數(shù)學思維能力的提升，打造高效的初中數(shù)學課堂，也奠定學生全面發(fā)展的思維基礎。