段紅莎

(河北省石家莊市四中路小學(xué) 河北 石家莊 050000)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 老師提問(wèn)的質(zhì)量不高。小學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中，由于老師剛開始教學(xué)的時(shí)候，年齡比較小，心智也不是很成熟，因此，他們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)選擇提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很少會(huì)提出一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，但是由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生們無(wú)法獲得更好的發(fā)展，沒(méi)有辦法提升自己的能力。他們只是獲得了滿足感，但是思維上卻沒(méi)有得到很好的提升，這不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂上，老師有時(shí)候提問(wèn)的知識(shí)面過(guò)于窄，為了節(jié)約時(shí)間，老師們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候跟愿意提問(wèn)一些成績(jī)比較好的學(xué)生[1]，對(duì)于一些成績(jī)中等的學(xué)生，老師一般不會(huì)提問(wèn)，他們也喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可就不在積極的學(xué)習(xí)了。

1.2 提問(wèn)的形式過(guò)于單一。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育理念發(fā)生了很大的變化，但是，目前我國(guó)的老師的教育觀念還沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，很多老師在提問(wèn)的時(shí)候，往往提問(wèn)的形式比較單一，并且，老師在提問(wèn)的時(shí)候，往往會(huì)選擇口頭提問(wèn)的方式進(jìn)行，這種提問(wèn)的方式過(guò)于單一，但是它起到的效果并不是很廣泛，一些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易接受這種方式，因?yàn)樗麄儗?duì)這些問(wèn)題的答案都很了解，所以他們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地去舉手學(xué)習(xí)。但是一些成績(jī)比較差的學(xué)生很少主動(dòng)去回答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，他們的成績(jī)就不會(huì)有顯著的提升，也就不會(huì)提升自己的成績(jī)，嚴(yán)重的話，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，和老師對(duì)著干。

1.3 老師的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在回答了問(wèn)題以后，老師經(jīng)常會(huì)用“回答正確”，“不對(duì)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后接著自己的教學(xué)，或者讓別的學(xué)生來(lái)繼續(xù)回答問(wèn)題，最后總結(jié)問(wèn)題的答案。但是實(shí)際上，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)過(guò)于表面，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的答案情況。也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)會(huì)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而學(xué)生回答完問(wèn)題以后，他們通常是希望得到老師的確切的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)、不對(duì)，他們希望老師可以用心的對(duì)他們的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給出意見。這一切都是老師缺乏對(duì)課堂的重視導(dǎo)致的，老師們不注重提升自己的業(yè)務(wù)水平，經(jīng)常采用簡(jiǎn)單的課堂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

2.1 老師們應(yīng)該做好課前的準(zhǔn)備工作，提高課堂質(zhì)量。老師在對(duì)小學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該注重問(wèn)題的質(zhì)量[2]。因?yàn)?，一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量直接決定中教學(xué)的效果，老師要想讓提高教學(xué)水平，就必須要確保提問(wèn)可以高質(zhì)量的完成，因此，小學(xué)老師在上課之前就需要做好充分的備課準(zhǔn)備，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好高質(zhì)量的問(wèn)題，之一課前做好了準(zhǔn)備的工作，老師才能在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生得到啟發(fā)，更好的提升自己的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)具體的情景，豐富課堂提問(wèn)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分為提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和開展數(shù)學(xué)活動(dòng)兩方面，老師可以通過(guò)建立師生之間的溝通的橋梁，來(lái)幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，離不開日常生活，老師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，把握學(xué)生的知識(shí)背景和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)生性格特點(diǎn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考，把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的情境，豐富課堂的提問(wèn)形式，讓學(xué)生設(shè)身處地，處于一個(gè)特地的情境，老師也可以豐富課堂的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生自己互動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生探究問(wèn)題的答案，從而可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，老師拿出來(lái)粉筆，粉筆盒等實(shí)物來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分的掌握課堂的樂(lè)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師采用東少操作的探究性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好的對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

2.3 老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，老師如果只是以簡(jiǎn)單的“對(duì)”、“不對(duì)”來(lái)回答的話，過(guò)于簡(jiǎn)單，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的答案有一個(gè)根本性的解釋，學(xué)生們渴望被點(diǎn)評(píng)的心情也就被磨滅了。長(zhǎng)期以往，他們也就不愿意回答問(wèn)題了。因此，老師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該語(yǔ)言多變，有針對(duì)性，比如，老師可以說(shuō)：“我們都能看出，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你是經(jīng)過(guò)思考的，非常棒，回答正確，希望大家可以都像這位同學(xué)學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤的話，老師可以說(shuō)：“雖然你思考過(guò)了，但是很遺憾，這個(gè)答案不是正確的答案”。老師應(yīng)該掌握的精髓是，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生得到尊重，并且收到中肯的評(píng)價(jià)。這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)實(shí)施的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，有以下的意義：(1)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一直處于思考的過(guò)程中。(2)可以加法學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門十分抽象的學(xué)科，因此，通過(guò)開展課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，熱愛學(xué)習(xí)。(3)可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)這樣的環(huán)境中，可以更加愉悅的去學(xué)習(xí)，而不是處于一個(gè)沉悶，冷漠的課堂之中。同時(shí)，輕松愉悅的課堂環(huán)境可以幫助促進(jìn)學(xué)生和老師的感情。