林玉秀
(廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣中行中心小學(xué) 廣東 平遠(yuǎn) 514600)
小學(xué)英語寫作是教學(xué)的一大難點(diǎn)。英語作為一門外語,缺少語言基礎(chǔ)和語言的環(huán)境,對于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。在小學(xué)生的英語寫作教學(xué)中,存在著學(xué)生的寫作興趣不高、寫作水平比較低的現(xiàn)象。但是英語的寫作能力是一項(xiàng)重要的能力,在新課標(biāo)中明確指出,高年級的小學(xué)生,寫作技能要達(dá)到二級水平,可以根據(jù)圖文寫出簡單的文章。因此教師在教學(xué)中,要針對小學(xué)生寫作中存在的問題,提高小學(xué)生的寫作水平。
在小學(xué)的高年級,小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語寫作能力,相關(guān)的寫作素材和情感體驗(yàn)已經(jīng)比較豐富,但是如何把漢語的寫作能力遷移到英語的寫作中,還需要學(xué)生可以掌握靈活運(yùn)用英語的能力,以及形成英語的寫作思維[1]。
英語句子的表達(dá)不同于漢語,語法和句式是英語表達(dá)的關(guān)鍵,單詞是句子最基本的單位,因此需要學(xué)生掌握足夠的詞匯、語法、句式才可以進(jìn)行英語的表達(dá)。教師在英語寫作教學(xué)中,要學(xué)生積累詞匯量,學(xué)會靈活運(yùn)用語法和句式進(jìn)行表達(dá),因此教師可以通過隨文仿寫的方式,鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。
把課文的句型和課文的單詞,作為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的仿寫,就像漢語教學(xué)中的組詞造句一樣,鍛煉學(xué)生英語的造句能力,形成學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的思維習(xí)慣。
如同漢語的寫作一樣,小學(xué)生在剛開始進(jìn)行英語寫作時(shí),也面臨著寫作興趣不高,不知道該寫作什么的現(xiàn)象,存在著一定的畏難心理。教師可以通過降低英語寫作的難度,提高英語寫作的趣味性,來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣[2]。
小學(xué)生的思維是具體形象思維,具體的形象更有利于小學(xué)生理解,因此教師可以通過看圖說話的方式,降低英語寫作的難度,提高小學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生通過對圖畫上的事物進(jìn)行描述和表達(dá),鍛煉自身的英語表達(dá)能力,樹立小學(xué)生的寫作信心,從而一點(diǎn)點(diǎn)提高小學(xué)生的寫作能力。
教師在運(yùn)用看圖說話進(jìn)行教學(xué)時(shí),要注意對素材的選擇,根據(jù)學(xué)生的英語能力,合理選擇素材,在寫作初期,不要選擇太過復(fù)雜的素材,讓學(xué)生可以對圖畫的內(nèi)容做簡單的介紹,并加以合理想象主要是為了激發(fā)他們的表達(dá)興趣,減少他們的畏難心理,形成他們英語表達(dá)的思維,為后期寫作水平的提高打好基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生具備了一定的語言表達(dá)能力后,教師可以讓小學(xué)生對表達(dá)的句子進(jìn)行變換,對句子進(jìn)行靈活的表達(dá),使句子盡量長。通過每天對小學(xué)生進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練,提高他們的語言表達(dá)能力。
當(dāng)學(xué)生可以靈活駕馭句子后,就可以進(jìn)行寫作的自主表達(dá)了。但是我們會發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語的寫作中,普遍存在著表達(dá)生硬、寫作沒有特色的現(xiàn)象;還有的學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握文章的結(jié)構(gòu);有的學(xué)生重復(fù)啰嗦,反復(fù)對中心句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為,造成這個(gè)原因有兩方面,一方面是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí),有些話想說,但是詞匯量有限,無法表達(dá)出來,索性選擇最簡單生硬的表達(dá)方式;還有一方面原因是學(xué)生缺乏寫作的思路,沒有明確的寫作觀點(diǎn)和寫作技巧進(jìn)行支撐[3]。
鑒于此一方面可以讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量,同時(shí)讓學(xué)生靈活變通句子,運(yùn)用掌握的詞匯進(jìn)行表達(dá);另一方面讓學(xué)生模仿文章的寫作思路和寫作技巧。教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行背誦,強(qiáng)化學(xué)生的語感,對課文的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶,學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)。教師可以對各種文體的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理,教授學(xué)生寫作的技巧,也可以在寫作時(shí),為學(xué)生提供一定的寫作支架,降低寫作的難度。
比如在學(xué)習(xí)完《There is a big bed》時(shí),這節(jié)課主要是對房間里的東西進(jìn)行介紹,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫,對自己房間內(nèi)的物體進(jìn)行介紹。但是學(xué)生每個(gè)人的生活環(huán)境都不一樣,教師可以確定一個(gè)共同的主題,以“My bedroom”作為命題進(jìn)行寫作,對文章的寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課外閱讀是教材的有效補(bǔ)充,通過課外閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,還可以豐富學(xué)生的語法和句式,拓寬學(xué)生的知識面,了解中西方文化差異,積累學(xué)生的各種寫作素材。課外閱讀作品的選擇,要與教材的難度相適應(yīng),選擇一些小故事、小作文,難度低、篇幅小的文章,最好是跟寫作教學(xué)有針對性的配套文章,這樣可以強(qiáng)化學(xué)生同種類型的寫作能力。
小學(xué)英語的寫作教學(xué),還是要以英語基礎(chǔ)知識為主,只有具備了相應(yīng)的詞匯、語法和句式,學(xué)生才可以自由的進(jìn)行表達(dá),有了足夠的表達(dá)能力,才可能提高寫作水平。