謝盈盈

(福建省泉州市安溪縣第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

隨著時(shí)代不斷進(jìn)化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的教育事業(yè)也在隨之進(jìn)行著巨大的思想變革。在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授已經(jīng)很難滿足當(dāng)今時(shí)代的需要。因此，這就更加需要高中的語(yǔ)文教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)手段的改進(jìn)完善，進(jìn)而以達(dá)到全面培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)言閱讀教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題

1.1 教師過(guò)于看重以知識(shí)論知識(shí)的閱讀教學(xué)。自古以來(lái)的教育中，科舉考試的人才選拔理念便一直是一種深入人心的存在。這也就造成了在現(xiàn)在的教學(xué)體制之下，“應(yīng)試化”的教學(xué)理念還一直作為我國(guó)教學(xué)整體的主流形式。從而使得大部分的高中語(yǔ)文教師在對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)過(guò)于側(cè)重于對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，并以學(xué)生所接受知識(shí)的程度來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，而卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)的啟發(fā)培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往在這種“純”知識(shí)的教學(xué)模式之下，只會(huì)使高中生在閱讀過(guò)程中因自身文化積累的不足造成閱讀量少，閱讀淺顯的學(xué)習(xí)情況。

1.2 過(guò)于追求教學(xué)的效率，忽視了學(xué)生的接受程度。高中的教學(xué)本身就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一項(xiàng)教育工作。因此如何利用有限的時(shí)間極大程度的提升課堂的教學(xué)效率，逐漸成為人們所關(guān)注的教育話題之一。其實(shí)追求課堂的授課效率本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，然而現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，絕大部分的教師卻過(guò)分的專注于課堂效率而忽視了學(xué)生整體的接受程度，進(jìn)而導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常跟不上老師的教學(xué)思維。長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展下去，這不僅不會(huì)真正的落實(shí)課堂教學(xué)效率的提升，還會(huì)在一定程度上打擊到高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，限制其核心素養(yǎng)的發(fā)掘。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于一成不變的單調(diào)乏味。高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)本就不同于其他學(xué)科。最為明顯的一點(diǎn)就是語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中從來(lái)就不存在任何公式和定理，有的往往是長(zhǎng)篇大論的文字描述。而在教師對(duì)高中生進(jìn)行閱讀教學(xué)技巧的授課過(guò)程中，因?yàn)榇蟛糠值慕處熞呀?jīng)習(xí)慣于把自己作為課堂的中心，進(jìn)而造成了他們往往會(huì)不自覺的一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的灌溉式教學(xué)。從而使得高中生總是長(zhǎng)時(shí)間的處于這種被動(dòng)的單一化學(xué)習(xí)環(huán)境之下，繼而也就造成了他們?cè)陂喿x的學(xué)習(xí)中越來(lái)越依附于教師，且學(xué)習(xí)興趣并不高漲的學(xué)習(xí)常態(tài)。

2.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。高中生本就處于對(duì)知識(shí)最為渴求的學(xué)習(xí)階段。因此要想切實(shí)的提高其在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的核心素養(yǎng)，這就需要高中的語(yǔ)文任課教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，進(jìn)而以貼近時(shí)代潮流的新型教學(xué)手段，進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的高層次發(fā)展。

例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文必修篇目《蜀道難》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@篇文章存在大量生澀的文字而且篇幅又過(guò)于冗長(zhǎng)，所以對(duì)高中生的閱讀而言其困難程度大大的增加。因此，教師可以先從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)而以視頻的動(dòng)畫形式為學(xué)生進(jìn)行蜀道的相關(guān)圖片展示，從而使得學(xué)生在觀看的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身的好奇心，繼而再由教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)“蜀道”探究的欲望進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在閱讀時(shí)更好的理解作者表達(dá)的思想感情，豐富自身的核心素養(yǎng)積累。

2.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善高中生的語(yǔ)文邏輯思維。在語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，會(huì)回答問(wèn)題是高中生所必須要具備的自身能力之一。而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有條理的理性思考就需要他們自身?yè)碛幸欢ㄋ降倪壿嬎季S。因此，在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的傳授，更為重要的是通過(guò)靈活的教學(xué)手段完善高中生的語(yǔ)文邏輯思維。

例如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以現(xiàn)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的導(dǎo)向性提問(wèn)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行思維的引導(dǎo)。比如，老師可以問(wèn)學(xué)生“為什么荊軻要去行刺秦王？他又是如何把匕首帶進(jìn)秦王宮的？”以此使得學(xué)生帶著問(wèn)題去對(duì)文章進(jìn)行閱讀。繼而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由淺入深的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解個(gè)感悟并積極主動(dòng)的進(jìn)行主動(dòng)的思考尋求問(wèn)題答案。

2.3 在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)高中生讀寫結(jié)合能力。在語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫讀能力的培養(yǎng)。就比如葉圣陶前輩就曾說(shuō)過(guò)“閱讀好比吸收，寫作就是傾吐”，因此二者相輔相成互不分離?；诖耍谡Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生進(jìn)行自身讀寫能力的優(yōu)勢(shì)結(jié)合就顯得十分有必要性。

結(jié)束語(yǔ)

在如今的教學(xué)背景之下，提高學(xué)生的自身核心素養(yǎng)已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力最為實(shí)效的教育手段。因此，在閱讀的教學(xué)中，教師一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的熟練掌握。進(jìn)而以便于學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵思想，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。