林瑞琴

(福建省平潭澳前中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

隨文練筆是一種讓學(xué)生根據(jù)在小學(xué)語文課程中學(xué)習(xí)的課本練習(xí)寫作的教學(xué)方法。這些練習(xí)為學(xué)生的語言活動(dòng)提供了極好的機(jī)會(huì)，可以提高他們的寫作能力。實(shí)踐表明，寫作與閱讀息息相關(guān)，兩者可以有效結(jié)合，達(dá)到非凡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為我國(guó)的小學(xué)教師，要時(shí)刻更新課堂教學(xué)理念，提高教育水平，提高學(xué)生的各項(xiàng)漢語能力。隨文練筆在漢語教學(xué)中占有重要地位，并在閱讀和寫作方面取得了成功。這不僅改變了傳統(tǒng)的教育狀況，而且為提高聽、說、讀、寫能力創(chuàng)造了理想的條件。因此，教師應(yīng)利用漢語課堂中的相關(guān)技能，為學(xué)生的寫作實(shí)踐創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從內(nèi)部學(xué)習(xí)，將語言轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的整體潛力，為中國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1.小學(xué)語文隨文練筆的作用

隨文練筆是一種教師可以利用教材創(chuàng)造課堂活動(dòng)的方式，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的能力，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨文練筆是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語的內(nèi)在知識(shí)的主要途徑。在教育方面，教師通常以優(yōu)秀的中文課文為模板，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)寫文章或做筆記。隨文練筆不僅提高了學(xué)生對(duì)課文材料的理解能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。他在教育上有很好的效果，深受老師們的推崇[1]。

2.小學(xué)語文隨文練筆訓(xùn)練的實(shí)踐

2.1 大力開展群文閱讀，拓展隨文練筆訓(xùn)練的文本素材。所有語文教師都清楚地認(rèn)識(shí)到，"以讀促寫"是提高學(xué)生寫作能力和熟練程度的最有效途徑，但教師經(jīng)常使用這一點(diǎn)。所以在寫作實(shí)踐中。然而，由于學(xué)生閱讀理解能力不足，有些人不愿意在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中嘗試"以讀促寫"。閱讀的獨(dú)特性嚴(yán)重干擾了真正學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極開展小組閱讀教學(xué)，利用綜合閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育的積極性隨文練筆。在備課時(shí)，教師可能需要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，仔細(xì)研究相關(guān)教材和教材材料?；蜃寣W(xué)生自主探索和獨(dú)立思考?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況選擇合適的選項(xiàng)。通過提供適合隨文練筆教育作為學(xué)習(xí)者的教科書，只教師和學(xué)生可以體驗(yàn)閱讀的豐富性，隨文練筆教育的興奮度會(huì)增加。這不僅為教師幫助學(xué)生拓展思維、養(yǎng)成良好的隨文練筆習(xí)慣提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)質(zhì)量的理想前提。

2.2 結(jié)合不同形式，全面展開寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文教育隨文練筆教學(xué)主要有兩種方法：語感和實(shí)踐能力。教師應(yīng)清楚了解本部分所包含的課程內(nèi)容。如果這是一堂現(xiàn)實(shí)課，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)他們的寫作技巧，從寫作技巧開始，模仿課文中的單詞和短語?；蛘撸谥v完故事之后，讓學(xué)生練習(xí)寫作并發(fā)揮他們的想象力。在情感句子的情況下，我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和重復(fù)文章，從情感出發(fā)，關(guān)注情感，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.3 積極落實(shí)雙邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的思維擴(kuò)展。在小學(xué)練習(xí)臺(tái)隨文練筆的過程中，老師想了解學(xué)生的一些感受和想法，同時(shí)學(xué)生也想獲得教師的一些真實(shí)看法，可以作為語境的延續(xù)和有效的模仿。老師可以通過提問來教學(xué)生，但學(xué)生無法理解老師的真實(shí)感受。這樣的對(duì)話只能由老師發(fā)起，這也是一種"旁白"。通常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師主導(dǎo)的過程。他們還沒準(zhǔn)備好說話，教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生分享他們的經(jīng)驗(yàn)、意見和真實(shí)感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分享他們的想法的過程。應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他學(xué)生分享他們的想法。從不同的角度發(fā)表意見，然后一起討論，以加劇點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的沖突。在這個(gè)過程中，師生之間可以進(jìn)行思想交流，學(xué)生發(fā)展思維，自然而然地理解哪些思想是新的，哪些是創(chuàng)造性的。最后，教師應(yīng)向?qū)W生解釋如何促進(jìn)思想。最后，目的達(dá)到了，旨在教學(xué)生拓展思維隨文練筆。另外，教師和學(xué)生必須分別進(jìn)入"教"和"學(xué)"的過程，學(xué)生的觀念一致性和模仿性，以及學(xué)生老師通過控制隨文練筆的思想來實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)。同時(shí)為師生之間的交流也創(chuàng)造了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力，即使超出預(yù)期也能達(dá)到預(yù)期的隨文練筆目標(biāo)，打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

2.4 深化"民主課堂"的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的自我養(yǎng)成。當(dāng)然，所有良好的學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成都必須在理想的環(huán)境中保持，這往往不利于在高壓環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣。"高壓"主要來自教師的硬性強(qiáng)化過程和命令。學(xué)習(xí)環(huán)境往往是活潑的，當(dāng)學(xué)生有空間和允許表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)，他們被迫被動(dòng)地"聽"和"做"。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很難養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)生習(xí)慣必須從積極的行為行為中養(yǎng)成，被動(dòng)接受他人的命令是"不可接受的"，與叛逆心理有關(guān)。小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的隨文練筆習(xí)慣，他們也不例外。因此，在為初學(xué)者發(fā)現(xiàn)新的漢語隨文練筆教學(xué)法的過程中，教師必須相應(yīng)地"分配"權(quán)力。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)隨文練筆中，從學(xué)習(xí)者的角度看待學(xué)習(xí)者的擔(dān)憂，理解學(xué)習(xí)者的決定，并通過有針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生順利接受并內(nèi)化，養(yǎng)成良好的習(xí)慣隨文練筆。同時(shí)，師生之間的心理距離減小，教育的積極性和主動(dòng)性增加，課堂的民主自由程度也得到充分保障，不僅構(gòu)建出了理想的"民主課堂"，同時(shí)學(xué)生也會(huì)形成自我養(yǎng)成良好隨文練筆習(xí)慣的意識(shí)[2]。

3.結(jié)語

綜上所述，可以看出小學(xué)語文隨文練筆的教學(xué)非常充實(shí)，符合教材，有效地開闊了學(xué)生的視野，幫助他們掌握了良好的寫作技巧。這可以通過在課堂上合理使用教學(xué)方法，以及增加教師為課堂做準(zhǔn)備的努力來實(shí)現(xiàn)。因此，隨文練筆學(xué)時(shí)的有效選擇和不斷發(fā)展的教學(xué)方法是未來大多數(shù)教師的主要方向和研究目標(biāo)。中國(guó)大多數(shù)小學(xué)教師積極總結(jié)、借鑒和分享教育實(shí)踐和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，以確保技能和學(xué)業(yè)成績(jī)的不斷提高是非常重要的。