黃 軍

(廣西靖西市武平鎮(zhèn)六合小學(xué) 廣西 靖西 533819)

1.激勵(lì)策略的內(nèi)涵闡述

激烈策略具體指的是針對(duì)某一點(diǎn)或者某一方面，應(yīng)用鼓勵(lì)性話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行稱贊，使得被激勵(lì)者可以更好地挖掘自身潛能，最終達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略其目的在于挖掘小學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以自主地、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。小學(xué)生因?yàn)檫€處于人生發(fā)展的起步階段，其心智還不夠成熟化，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，很多小學(xué)生都希望自己是哪個(gè)“與眾不同”的人，他們希望自己出色的行為表現(xiàn)可以得到教師的肯定。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生應(yīng)用激勵(lì)策略進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，一定要綜合考慮學(xué)生目前發(fā)展的實(shí)際需求，以及小學(xué)生的心理活動(dòng)特征，讓激勵(lì)性的話語(yǔ)成為學(xué)生前行的動(dòng)力。應(yīng)用激勵(lì)策略可以深化學(xué)生在課程教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正的主人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 沒(méi)有掌握激勵(lì)策略教學(xué)的限度。對(duì)于激勵(lì)策略教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須要把握好對(duì)于學(xué)生激勵(lì)的一個(gè)度，不能夠過(guò)度激勵(lì)也不能夠很弱的激勵(lì)，很多年輕教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)于如何實(shí)時(shí)掌握整個(gè)教學(xué)氛圍做不到隨心所欲，有時(shí)候甚至出現(xiàn)被學(xué)生氛圍帶著教學(xué)的情況出現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生單獨(dú)鼓勵(lì)的需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，不能夠一味的采取一樣的話語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

2.2 激勵(lì)策略單一性。所謂的單一性，是指教師針對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)話語(yǔ)與動(dòng)作每次都是一樣的，雖然有些教師針對(duì)于不同的學(xué)生制度出不同的激勵(lì)策略，但是其每一堂課程中對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)策略都是一成不變，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)此習(xí)以為常甚至?xí)霈F(xiàn)抵抗的情緒;比如：對(duì)于一些積極回答且認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)每次都采取小紅花或者言語(yǔ)的激勵(lì)策略，時(shí)間久了之后，有些得到很大小紅花的學(xué)生會(huì)逐漸失去得到小紅花的興趣，這時(shí)候就需要教師每隔一段時(shí)間換一種激勵(lì)方法，比如：對(duì)于學(xué)生可以采取學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的激勵(lì)，每4個(gè)人或者6人進(jìn)行分組，然后學(xué)生輪換當(dāng)組長(zhǎng);成績(jī)稍好的同學(xué)與差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)成績(jī)差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和成績(jī)變好了之后獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)文具。

3.激勵(lì)策略實(shí)施的策略

3.1 自然的激勵(lì)語(yǔ)言。教師只有讓激勵(lì)語(yǔ)言變得自然，才不會(huì)給學(xué)生虛假空乏之感，如此才能深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)其學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用。

那么，什么樣的激勵(lì)語(yǔ)言才是自然的呢？我們來(lái)做一個(gè)教學(xué)實(shí)例的對(duì)比，例如在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在自己指導(dǎo)做題的情況下可以做對(duì)，但是讓他自己獨(dú)立做題就會(huì)出錯(cuò)，這種情況下，有些教師會(huì)說(shuō)：“其實(shí)這道題你剛才的時(shí)候已經(jīng)做對(duì)了，只是你自己不確定，又改成了錯(cuò)誤答案。而有些教師會(huì)說(shuō)：“你自己獨(dú)立做題的時(shí)候是不是有點(diǎn)緊張呢，沒(méi)關(guān)系，其他同學(xué)也會(huì)這樣，你要冷靜下來(lái)，相信自己，一定可以做對(duì)?！蔽覀儗?duì)比這兩種說(shuō)法，其實(shí)都是在讓學(xué)生認(rèn)同自己，但前者的說(shuō)法明顯是比較牽強(qiáng)的，缺乏現(xiàn)實(shí)的情感和事實(shí)依據(jù)。

經(jīng)過(guò)上述分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然的激勵(lì)語(yǔ)言首先就要真誠(chéng)可信，至少教師的激勵(lì)語(yǔ)言在學(xué)生看來(lái)是可信的，例如后一位老師說(shuō)：“其他學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這種情況”，這種情況到底存不存在不重要，重要的是學(xué)生認(rèn)為它應(yīng)該是存在的，所以會(huì)認(rèn)為教師的話很真誠(chéng)，自己按照教師說(shuō)的去做也一定能做好。

3.2 個(gè)性的激勵(lì)語(yǔ)言。個(gè)性化的激勵(lì)語(yǔ)言指的是教師要形成具有自我特點(diǎn)的激勵(lì)語(yǔ)言特點(diǎn)，這種特點(diǎn)要適應(yīng)于學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)到教師與眾不同，從而會(huì)認(rèn)為教師的激勵(lì)語(yǔ)言更加權(quán)威可信。一種激勵(lì)語(yǔ)言有揚(yáng)有抑，還略帶一點(diǎn)趣味化的調(diào)侃，學(xué)生自然更容易接受，經(jīng)過(guò)分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性的激勵(lì)語(yǔ)言必須要充滿藝術(shù)化和趣味性，即教師要合理組織自己的語(yǔ)言，按照欲揚(yáng)先抑，調(diào)侃有度的方式進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能在不失語(yǔ)言個(gè)性的前提下讓學(xué)生更好的接受自己的想法和建議。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)策略，教師首先要明確當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)策略的應(yīng)用誤區(qū)，結(jié)合這些問(wèn)題針對(duì)激勵(lì)策略的應(yīng)用不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而使教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，豐富激勵(lì)語(yǔ)言的使用環(huán)境，等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，明確學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合其實(shí)際情況給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助這些學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，才能從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而使激勵(lì)策略發(fā)揮出最大的價(jià)值。