葉向榮

(福建省泉州市通政中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上可以體現(xiàn)出一個(gè)人的思維品質(zhì)，小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科。很多教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，都喜歡運(yùn)用英語(yǔ)繪本，其更加貼合小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需求。教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加大素質(zhì)教育的落實(shí)力度，著重提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中提升小學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，有效的提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，可以使得小學(xué)生的思維更具有創(chuàng)新性、邏輯性和批判性。小學(xué)生的思維品質(zhì)與小學(xué)生的思考能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等之間都存在著密切的關(guān)系。在提升小學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師需要對(duì)英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的、細(xì)心的挖掘，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的拓展，以此更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而促使小學(xué)生逐漸的形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的跨文化意識(shí)[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中提升小學(xué)生思維品質(zhì)存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育大力推行的背景下，依然有一些教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本時(shí)，未能夠?qū)⑻嵘W(xué)生思維品質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)完成，在教學(xué)中僅對(duì)英語(yǔ)繪本中的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型進(jìn)行了重點(diǎn)講解，還有一些教師為了讓小學(xué)生準(zhǔn)確的把握這些內(nèi)容，而破壞了英語(yǔ)繪本本身的故事性和整體性，并未充分利用英語(yǔ)繪本訓(xùn)練小學(xué)生的批判能力、評(píng)論能力和思維品質(zhì)。甚至還有一些教師僅僅是將簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳授給小學(xué)生，同時(shí)要求小學(xué)生將這些理論知識(shí)背誦下來(lái)，提出的問(wèn)題較為淺顯、簡(jiǎn)單，很難讓小學(xué)生產(chǎn)生去探究、去學(xué)習(xí)的欲望。還有一部分教師干脆將英語(yǔ)繪本教學(xué)變?yōu)榍榫皠”硌菡n，每一次都是組織小學(xué)生將繪本中的故事表演出來(lái)，從表面上來(lái)看教學(xué)課堂的氛圍比較活躍，英語(yǔ)繪本本身在訓(xùn)練小學(xué)生思維品質(zhì)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被充分的體現(xiàn)出來(lái)。

3.在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中提升小學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

3.1 利用英語(yǔ)繪本中的插圖訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生在思考時(shí)，啟動(dòng)的通常都是自己的形象思維，很少會(huì)運(yùn)用到邏輯思維，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解比較淺顯，只能夠看到事物的外在表現(xiàn)出來(lái)的一些現(xiàn)象。教師在組織小學(xué)生利用繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮繪本自身的優(yōu)勢(shì)，利用其中的插圖訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)繪本都是按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知設(shè)計(jì)的，主要內(nèi)容為圖畫(huà)，配備有少量的文字說(shuō)明圖畫(huà)的內(nèi)容[2]。相對(duì)于純文本英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，繪本更容易促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，教師可以利用繪本中的插圖讓小學(xué)生展開(kāi)想象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。例如：小學(xué)在學(xué)習(xí)《The story of animals》一課時(shí)，可以先讓小學(xué)生自行瀏覽一遍這一繪本故事，并按照小學(xué)生的實(shí)際情況，將其合理的劃分為若干小組，再根據(jù)繪本內(nèi)容提出一些小學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題：Are the animals in the story happy? Angry? Why? What are you doing like animals?在這一系列問(wèn)題的驅(qū)使下，小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)繪本中的插圖展開(kāi)仔細(xì)的觀察，深入的挖掘繪本故事的實(shí)質(zhì)，最終找到問(wèn)題的答案。每個(gè)小學(xué)生的想象力、理解力都是有所不同的，所以其得出的答案也不盡相同。這就需要教師引起特別的注意，語(yǔ)言本身就具有多樣性的特點(diǎn)，答案更加不是唯一的，教師一定不可以設(shè)置統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易局限小學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生的思維品質(zhì)提升非常的不利，而是應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的去想象，大大的提出自己與眾不同的觀點(diǎn)和想法。

3.2 將對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到英語(yǔ)繪本教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。小學(xué)英語(yǔ)繪本通常都十分的生動(dòng)、有趣，其中色彩豐富的圖畫(huà)很容易吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極的展開(kāi)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本教學(xué)中的每一個(gè)微小細(xì)節(jié)都可能成為訓(xùn)練小學(xué)生思維品質(zhì)的最好契機(jī)。這就要求教師在組織小學(xué)生利用繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該將對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練貫穿到各個(gè)細(xì)節(jié)中。讓小學(xué)生細(xì)致的觀察圖片的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖片各個(gè)細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一些，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？此票容^簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，卻可以潛移默化的訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)，促使小學(xué)生形成更加縝密的思維。在教學(xué)中，教師一定要為小學(xué)生留出足夠的時(shí)間用來(lái)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察圖片，讓小學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)圖片各個(gè)細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)和思考的方向[3]。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)《Kangaroo family》英語(yǔ)繪本時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：Does a kangaroo have a mother,too?以此讓小學(xué)生將自己的思維集中在圖片上，從中搜尋答案。在完成本課時(shí)教學(xué)后，教師還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Do the mothers of the animals love them too?并讓小學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中，小學(xué)生通常會(huì)用自己的切身經(jīng)歷來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是正確的，這樣不僅可以使得小學(xué)生的思維更加的縝密，同時(shí)還可以促使其更加深刻的感受到媽媽的愛(ài)。

3.3 循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。在組織小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師一定要正確自身所扮演的角色，除了要維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，保證每一名小學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)外，還應(yīng)該做好小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者[4]。在小學(xué)生閱讀時(shí)，不單單要觀察小學(xué)生對(duì)繪本表面知識(shí)信息的理解和掌握，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生深入的去挖掘繪本故事背后的信息。另外，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)任務(wù)，并不是單純的通過(guò)某一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就能夠徹底實(shí)現(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，循序漸進(jìn)的加以落實(shí)，不可以過(guò)于冒進(jìn)。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)《Happy halloween》這一英語(yǔ)繪本時(shí)，為了避免小學(xué)生因?yàn)槠^(guò)程而產(chǎn)生畏難心理，教師可以將該繪本內(nèi)容分成兩個(gè)部分，分別為：before the party、 at the party。在小學(xué)生閱讀第一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：What do they want to do?What did they find in the library, the park museum?在小學(xué)生閱讀派對(duì)中這一部分內(nèi)容時(shí)，可以提出問(wèn)題：Which one do you like best and why?通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓小學(xué)生更加思路清晰的展開(kāi)繪本閱讀，Which one do you like best and why?這一問(wèn)題的提出，則可以讓小學(xué)生對(duì)各個(gè)字母的裝扮做出評(píng)價(jià)和解釋，并總結(jié)出自己喜歡的原因。在這一過(guò)程中，除了可以訓(xùn)練和發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維以外，同時(shí)還可以很好的訓(xùn)練小學(xué)生的分析能力，有利于提升小學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育越來(lái)越受重視的現(xiàn)如今，雖然各學(xué)科教師在教學(xué)中都在落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在具體落實(shí)的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科就是如此，雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到了提升小學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，但是在具體落實(shí)的過(guò)程中，卻存在著這樣那樣的問(wèn)題影響著這一素質(zhì)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。為此，教師非常有必要對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行深刻反思，并通過(guò)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化與完善大力落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)。