黃曉曉

（啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享中心等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛推廣，我國企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理模式發(fā)生了翻天覆地的變化，會計(jì)工作向智能化的方向發(fā)展，包括全新教育模式、混合教育、線下課堂等教學(xué)方式，以及金稅三期、五證合一、個(gè)人所得稅等方面的改革。因此會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理構(gòu)建課程體系，在教學(xué)當(dāng)中嵌入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造科學(xué)合理的校企合作教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生和教師的實(shí)踐操作，建立多元化教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)智能化背景下財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)專業(yè)教育模式的全面變革［1］。

1 會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容中計(jì)算機(jī)知識少，與當(dāng)今社會脫節(jié)

隨著財(cái)務(wù)智能化技術(shù)的推廣，企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理方式發(fā)生了巨大的變化，財(cái)務(wù)機(jī)器人可完成傳統(tǒng)的手工編制報(bào)表、人工統(tǒng)計(jì)核算、憑證分錄等工作，因此相應(yīng)的課程也應(yīng)得到相應(yīng)的更新。而目前有些高等院校會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，計(jì)算機(jī)知識少，缺乏信息技術(shù)和會計(jì)教育相結(jié)合的新興課程，授課老師對“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的會計(jì)基礎(chǔ)理論拓展內(nèi)容未做到充分關(guān)注和學(xué)習(xí)，未建立“互聯(lián)網(wǎng)＋”的人才培養(yǎng)方案，課程體系的設(shè)置無法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代特征，使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握的知識和技能難以滿足當(dāng)代社會實(shí)際財(cái)務(wù)會計(jì)管理工作的需求。

1.2 教學(xué)方式較為單一

有些學(xué)校的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的講授法方式，采用PPT 進(jìn)行授課，并配以課后練習(xí)，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生難以深刻理解如何將課堂上的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)工作當(dāng)中。同時(shí)，在講授賬務(wù)處理流程的知識點(diǎn)時(shí)，由于教師通常通過圖片的形式向?qū)W生展示會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等，學(xué)生見不到實(shí)物，可能對會計(jì)工作的理解有所偏差。

1.3 校企合作教學(xué)深度不足，覆蓋率過低

由于有些學(xué)校和企業(yè)的合作并不深入，往往處于初步合作的階段，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能機(jī)會少，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)普遍不足，企業(yè)也很少參與到學(xué)校的教學(xué)活動當(dāng)中，校企合作教學(xué)往往流于形式，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。同時(shí)，有些學(xué)?？商峁┑男Ｆ蠛献髌髽I(yè)數(shù)量、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，難以滿足所有在校生的實(shí)踐教學(xué)需求。

1.4 教學(xué)實(shí)踐機(jī)制缺乏

有些學(xué)?，F(xiàn)有會計(jì)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量有限，軟件硬件設(shè)施設(shè)備不能滿足會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐操作的需求。并且有些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)實(shí)踐機(jī)制缺乏，不能把各個(gè)知識單元和實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)工作相結(jié)合，學(xué)生難以深刻體會到整個(gè)會計(jì)工作操作流程，不利于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

2 基于財(cái)務(wù)智能化背景的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐的對策建議

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建課程體系

由于近些年我國財(cái)務(wù)稅務(wù)政策和相關(guān)規(guī)章制度不斷改革，《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》經(jīng)常在修訂，因此會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)政策改革的趨勢和內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和更新。學(xué)校可將會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程按照業(yè)務(wù)流程的不同，分為多個(gè)子課程模塊，根據(jù)各個(gè)模塊進(jìn)行授課，對以往的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，合理構(gòu)建課程體系，減少低階知識課程，增加高階知識課程，更新會計(jì)人才的培養(yǎng)方案。

首先，應(yīng)重視會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，合理構(gòu)建教學(xué)模塊，為學(xué)生搭建財(cái)務(wù)會計(jì)知識的整體框架，包括貨幣資金管理、存貨管理、預(yù)算管理、對外投資管理、固定資產(chǎn)管理、往來核算管理、職工薪酬管理、財(cái)務(wù)成果管理等模塊，并且加強(qiáng)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和延展性，提升會計(jì)知識的多樣性和專業(yè)性。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)遵循“縱橫兩線交織”的原則，科學(xué)排序和整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，可將會計(jì)工作過程作為縱線，將資金管理活動作為橫線，縱橫兩線交織，使學(xué)生對企業(yè)一個(gè)資金循環(huán)的會計(jì)核算工作有深刻的認(rèn)識，能夠?qū)Y金進(jìn)行基礎(chǔ)管理。

其次，會計(jì)課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場需求為基礎(chǔ)，與當(dāng)今社會相匹配，因此迎合財(cái)務(wù)智能化背景下企事業(yè)單位對財(cái)務(wù)管理人員的需求和專業(yè)水平要求是很有必要的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理會計(jì)方面技能的培養(yǎng)，加入數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等方面的課程模塊，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、計(jì)算機(jī)操作能力等，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動中融入會計(jì)基礎(chǔ)知識，鼓勵(lì)學(xué)生通過建立數(shù)據(jù)模型，高效地對財(cái)務(wù)會計(jì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分析，提升學(xué)生對會計(jì)知識應(yīng)用水平，以及對信息的收集、整合和分析水平，使學(xué)生不僅掌握財(cái)務(wù)會計(jì)方面的知識和技能，還精通計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值創(chuàng)造功能，成為復(fù)合型的財(cái)務(wù)會計(jì)管理型人才［1］。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力創(chuàng)新教學(xué)方式，比如采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，把案例制作成微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧職教云課堂等形式，組織內(nèi)容新穎的主體化課程，豐富學(xué)生的知識儲備，有助于學(xué)校及時(shí)掌握會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的最新知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的教學(xué)資源共享［1］，并且學(xué)生可在課后反復(fù)觀看視頻，方便學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)校可搭建新平臺，比如超星學(xué)習(xí)通等，采購和維護(hù)相應(yīng)的會計(jì)軟件和硬件設(shè)備，將會計(jì)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)解析、案例分析、理論學(xué)習(xí)等內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示，課前向?qū)W生推送相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；課中以彈幕的形式引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)小組討論，開展互動教學(xué)模式，以加深學(xué)生對會計(jì)知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，有助于發(fā)散性思維、批判性思維的養(yǎng)成；課后布置作業(yè)，并通過平臺閱卷，及時(shí)點(diǎn)評、反饋和答疑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)，打破時(shí)間和空間的限制，提升會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的趣味性［2］。

此外，學(xué)校可在教學(xué)中嵌入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺、云計(jì)算平臺等，加深學(xué)生對財(cái)務(wù)信息化的理解，使其能夠充分利用專業(yè)知識解決財(cái)務(wù)管理工作中遇到的問題。比如通過綜合性的會計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，模擬企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和會計(jì)工作環(huán)境，開展相應(yīng)的軟件操作，使學(xué)生加深對知識的認(rèn)知。

2.3 打造科學(xué)合理的校企合作教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)打造科學(xué)合理的校企合作教學(xué)模式，構(gòu)建 “雙平臺—雙主體—雙載體—雙評價(jià)”的校企合作體系，多與知名的企業(yè)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)企業(yè)會計(jì)人員、財(cái)務(wù)審計(jì)機(jī)構(gòu)的注冊會計(jì)師進(jìn)入校園，參與到學(xué)校的教育工作當(dāng)中，使其將當(dāng)前會計(jì)管理工作的前沿管理理念、技術(shù)、業(yè)務(wù)流程帶入校園當(dāng)中，為學(xué)生營造一個(gè)更為真實(shí)的會計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的思考和實(shí)踐水平，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相符。同時(shí)，學(xué)校也可經(jīng)常派優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，提前熟悉未來的會計(jì)工作環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的會計(jì)職業(yè)技能［3］，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如學(xué)校可搭建校園會計(jì)項(xiàng)目中心，把合作的企業(yè)真實(shí)會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等財(cái)務(wù)會計(jì)資源的復(fù)印件搬進(jìn)校園，打造一個(gè)完整的企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)運(yùn)行模式，實(shí)行師徒帶教制度，企業(yè)會計(jì)人員為學(xué)生講述企業(yè)的業(yè)務(wù)資料、財(cái)務(wù)會計(jì)崗位設(shè)置、相關(guān)職責(zé)、業(yè)務(wù)流程、賬務(wù)處理方式、納稅申報(bào)流程等，為學(xué)生分享最新的財(cái)務(wù)稅務(wù)法律法規(guī)和相關(guān)政策，并且將這些內(nèi)容融入會計(jì)實(shí)操當(dāng)中，提升校園實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。學(xué)?？山⑿Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地等，擴(kuò)大會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和工作、社會需求和會計(jì)職業(yè)教育的平衡，使學(xué)生更好地過渡到會計(jì)工作當(dāng)中［4］。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生和教師的實(shí)踐操作，建立多元化教學(xué)實(shí)踐活動

會計(jì)專業(yè)屬于一門動手操作性較強(qiáng)的專業(yè)，因此學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)可開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使其在實(shí)際操作當(dāng)中更快更好地掌握理論知識。教師應(yīng)當(dāng)努力成為知識的“引路人”“啟迪人”，提升學(xué)生自主思考和探索的能力，可充分運(yùn)用人工智能技術(shù)分析和解決會計(jì)工作問題。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，制作線上和線下兩套學(xué)習(xí)資料，豐富會計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)更新最新的財(cái)務(wù)稅務(wù)政策和實(shí)訓(xùn)資料，并且線上遠(yuǎn)程發(fā)送到學(xué)生的客戶端，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間，反復(fù)模擬操作會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模擬系統(tǒng)，有助于形成一套完整的會計(jì)學(xué)習(xí)體系［3］。

為了使教師在教學(xué)當(dāng)中具有更豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？山∪處熒鐣?shí)踐體制機(jī)制，定期組織師資培訓(xùn)活動，由企業(yè)高級財(cái)務(wù)管理人員為教師講授會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、納稅報(bào)稅的最新操作要點(diǎn)、工作流程、會計(jì)實(shí)務(wù)流程等，教師也可在寒暑假期間到企業(yè)、代理記賬公司、稅務(wù)師或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會實(shí)踐，提升自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)智能化的時(shí)代背景下，學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)向高端化方向轉(zhuǎn)型是未來的發(fā)展趨勢，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐是財(cái)務(wù)智能化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。因此，針對當(dāng)前存在的教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)知識少、與當(dāng)今社會脫節(jié)、教學(xué)方式較為單一、校企合作教學(xué)深度不足、覆蓋率過低、教學(xué)實(shí)踐機(jī)制缺乏等問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，推動會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，進(jìn)一步提高會計(jì)教育的整體教學(xué)水平。