江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校 鄒金娟

一、把握課堂時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)材料非常重要，它能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師要靈活運(yùn)用課堂資源，結(jié)合新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

1.基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是其中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生識(shí)字和寫字。部編版教材更加注重學(xué)生多樣識(shí)字，對(duì)于字的特點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)計(jì)，從字的形狀、發(fā)音和意思等方面去識(shí)字、記字，讓學(xué)生更加輕松學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師可以提問學(xué)生：“對(duì)于‘烏’這個(gè)字，大家有什么看法嗎？”學(xué)生對(duì)字進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到烏鴉，黑色的烏鴉，因?yàn)樘诹丝床坏窖劬?，所以“烏”字就由“鳥”字去掉了一點(diǎn)。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生對(duì)于文字的深度解讀和想象能夠加深對(duì)于文字的理解和記憶，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

2.語言表達(dá)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)能力較弱，教師要借助課堂教學(xué)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力。部編版教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)難度進(jìn)行劃分，教學(xué)更注重學(xué)生的語言和表達(dá)能力，結(jié)合課堂內(nèi)容有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在《園地二》學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行提煉，通過課后環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握近義詞的意思，從而在句子中尋找相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)形式的改變，結(jié)合課后活動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重讀寫教學(xué)，創(chuàng)新課堂

教師在小學(xué)語文課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，語言文字是人們生活和交流的重要載體，因此，教師要注重語言教學(xué)，結(jié)合語文部編版新教材，創(chuàng)新語文教學(xué)課堂。

1.閱讀過程中深化教學(xué)。教師在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的語文內(nèi)容通俗化講解，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累，然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生積累詞匯量，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)講故事，提升學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》的過程中，教師可以通過講故事的方式進(jìn)行教學(xué)。在文章中有一些關(guān)鍵詞語，其中包括“草地”“游泳”等，教師在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)記，然后教師對(duì)文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解詞匯內(nèi)容。教師在學(xué)生讀懂之后，引導(dǎo)其講述故事，學(xué)生用自己的話進(jìn)行講述，思維表達(dá)能力會(huì)得到提升。教師可以針對(duì)某一閱讀范圍對(duì)學(xué)生提問，比如在第二段中，教師可以提問學(xué)生：“通過剛才的閱讀，同學(xué)們對(duì)于小公雞有什么認(rèn)識(shí)呢？”教師讓學(xué)生講述對(duì)于小公雞的看法，然后讓學(xué)生了解文章中小公雞和小鴨子的感情，從而提升學(xué)生的共情能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.編寫故事中進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)生在閱讀中通常會(huì)對(duì)帶有圖片的內(nèi)容更加關(guān)注，因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生通過圖片輔助閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》過程中，教師借助教學(xué)軟件給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，學(xué)生可以猜測(cè)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解問題，教師可以準(zhǔn)備多角度的圖片和教學(xué)素材，讓學(xué)生更直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在故事創(chuàng)作中更具有嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生言之有物。

三、合作探究拓展教學(xué)

1.合作探究。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生脫離教師的控制，自己進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《長征》這首詩的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生對(duì)于“烏蒙磅礴”這個(gè)詞語有些不理解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)于山的氣勢(shì)浩大進(jìn)行描述，從而了解這個(gè)詞的意思，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.擴(kuò)展閱讀。針對(duì)課內(nèi)材料進(jìn)行課外擴(kuò)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野。針對(duì)《長征》教學(xué)中，教師可以通過提問進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生了解詩中人物的事跡，從而了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況，讓學(xué)生更貼近故事的人物，使學(xué)生能夠深化閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師整合教學(xué)素材，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，借助教輔工具進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。