秦義學(xué)

(貴州省綏陽縣小關(guān)鄉(xiāng)輔樂小學(xué) 貴州 綏陽 563300)

微課播放時(shí)間較短，但是卻在信息技術(shù)的強(qiáng)力支撐下可容納課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且呈現(xiàn)方式具有很強(qiáng)的靈活性與多元性，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的關(guān)注和互動(dòng)，對拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有較強(qiáng)的助益性。本文就以小學(xué)語文寫作教學(xué)為實(shí)例，重點(diǎn)論述了在寫作教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)的相關(guān)策略，僅供參考。

1.借微課激發(fā)學(xué)生們寫作的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生對口語表達(dá)和看圖寫話等書面表達(dá)形式都非常排斥，他們可以課下滔滔不絕，但是讓他們對一個(gè)核心主題組織語言進(jìn)行闡述就會(huì)遭遇困難。其實(shí)，要想激發(fā)小學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性也不難。我經(jīng)常通過視頻展播形式再現(xiàn)學(xué)生們要描述的對象或者場景，如以描述景物為主題的時(shí)候，我就給學(xué)生們展示學(xué)?；▔囊曨l，有遠(yuǎn)景，有近景，有不同花朵狀態(tài)的展現(xiàn)；以描述動(dòng)物為寫作主題的時(shí)候，我就給學(xué)生們看自己家里孩子和寵物狗玩耍的視頻，展示不同動(dòng)物的萌態(tài)；以活動(dòng)為描述主題的時(shí)候，我就會(huì)給孩子們展示公園劃船、爬山、動(dòng)物園觀看動(dòng)物以及撿拾白色垃圾等公益活動(dòng)場景。孩子們會(huì)在觀看視頻的時(shí)候?qū)σ曨l內(nèi)容有自己的評(píng)價(jià)，也會(huì)同時(shí)喚起他們對類似這些景物以及場景的生活體驗(yàn)，他們在寫作的時(shí)候就不會(huì)憑空想象，而是具有真情實(shí)感，微視頻展播在一定程度上降低了學(xué)生們寫作的難度。另外，學(xué)生們看到這些視頻的時(shí)候會(huì)有一種表達(dá)、評(píng)價(jià)和與他人交流的欲望，當(dāng)他們交換彼此的寫作作品的時(shí)候，就會(huì)感受到表達(dá)與觀點(diǎn)分享的快樂；當(dāng)教師在學(xué)生們表達(dá)之后再讓他們觀摩優(yōu)秀的寫作范例時(shí)，他們就會(huì)真切地感受到寫作教學(xué)的價(jià)值與重要性，從而激發(fā)他們對寫作教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣與寫作的主觀能動(dòng)性。

2.借微課提升學(xué)生們的語言感悟能力

學(xué)生們有了寫作的興致和意愿，還需要有一定的語言感悟能力，在文本閱讀中能夠體會(huì)到哪些語言富有表現(xiàn)力，怎樣安排文章的敘述順序或者段落結(jié)構(gòu)才能夠讓語意表達(dá)更清晰。微課短小精悍，整好被借用來做寫作范例展示。例如，在讓學(xué)生們寫小動(dòng)物的主題作文之前，我先讓學(xué)生們觀看有關(guān)寵物貓的視頻，有不同顏色的貓、有坐著、躺著、蹲在窗臺(tái)上、躲在窗簾后以及和小朋友互動(dòng)的貓。學(xué)生們觀看視頻之后，我會(huì)讓學(xué)生們看有關(guān)貓的各種描述，如：警惕的貓會(huì)瞪著圓圓的眼睛，用它的前爪小心翼翼地去碰它不熟悉的食物，碰一下就縮回爪子，然后身子繃直隨時(shí)準(zhǔn)備撤退，看到面前的東西沒有任何反抗，它會(huì)再試探一兩次，然后用鼻子嗅一嗅，好像感到是可以吃的東西，馬上東張西望兩眼一掃叼起來就跑。我會(huì)讓學(xué)生們分析文章中的貓與視頻中的哪個(gè)畫面相仿，描述得是否形象生動(dòng),文章用了什么樣的描述手段來增加這篇文章的趣味性與鮮活性。一般情況下，學(xué)生們會(huì)提到外貌描寫與動(dòng)作描寫，而我講述的重點(diǎn)則是小貓的各種動(dòng)作與神態(tài)表現(xiàn)都基于小貓的對待不熟悉事物的那種畏懼心理。學(xué)生們提到形象逼真以及用詞精準(zhǔn)都有一個(gè)前提，那就是文章的用詞非常契合小貓的內(nèi)在心理活動(dòng)?；诖?，我再讓學(xué)生們找哪些詞富有表現(xiàn)力，學(xué)生們很快就會(huì)找出“警惕，瞪、小心翼翼，縮，繃直，東張西望”等詞語。

以此類推，學(xué)生們通過微視頻的情境再現(xiàn)以及相應(yīng)文章的分析，就會(huì)體會(huì)到動(dòng)作與神態(tài)是情感與心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)方式，在描寫的時(shí)候要以自己想要表達(dá)的情感與心理活動(dòng)為基點(diǎn)進(jìn)行詞語的精心選擇；他們就會(huì)意識(shí)到比喻能夠讓人產(chǎn)生聯(lián)想，讓事物的特征更形象化；擬人則讓靜態(tài)的景物有了活力；排比能夠增強(qiáng)語言的表達(dá)氣勢。由此可知，微課時(shí)間雖短，卻能夠讓學(xué)生們對語言表達(dá)魅力有更深切的認(rèn)知，語言感悟能力有所增強(qiáng)，為語言表達(dá)與輸出奠定了較好的基礎(chǔ)。

3.借微課講評(píng)提升學(xué)生們的寫作能力

學(xué)生們有了一定的語言感悟能力，只有和寫作實(shí)踐結(jié)合起來，才能把語言感悟能力變成具有自己特色的語言組織能力與語言表達(dá)能力。那學(xué)生們怎么才能發(fā)現(xiàn)自己的語言表達(dá)缺陷并提升自己的寫作水平呢？微課作文講評(píng)可以提供很大的助力。

在某個(gè)主題寫作之后，我都會(huì)開展作文講評(píng)課，讓學(xué)生們看一看自己的作文中有哪些可取的地方和哪些需要彌補(bǔ)的缺陷。但是如果讓學(xué)生朗讀其作品做范文，讀過之后學(xué)生們不一定能記住所有的語句，教師在講評(píng)的時(shí)候就失去了一定的依據(jù)。因此，我就借用微課的示范功能，把學(xué)生的作品展示在微課中，然后先讓學(xué)生們對教師勾畫出的語句進(jìn)行評(píng)析，如果認(rèn)為這個(gè)語句富有表達(dá)力，為什么；覺得它不好，怎樣改動(dòng)會(huì)有更好的表達(dá)效果。每句找三個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師會(huì)對學(xué)生的作品以及點(diǎn)評(píng)的學(xué)生的意見進(jìn)行剖析，給出學(xué)生們正確的寫作方向與寫作方法。每堂課借微課我會(huì)展示十幾個(gè)學(xué)生們的習(xí)作：有把“雄壯”寫成“雄狀”這樣錯(cuò)別字錯(cuò)誤的；有幾個(gè)同學(xué)抄襲同一作文內(nèi)容的；有修辭運(yùn)用不當(dāng)?shù)?；也有把描寫看望奶奶的場景寫得深情感人的。這樣的講評(píng)有范例，有剖析，有改進(jìn)的方向，有教師和同伴的激賞，每次微課作文講評(píng)課學(xué)生們都聽得津津有味，收獲良多。

綜上所述，用微課形式來處理寫作教學(xué)既生動(dòng)富有情趣，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生們的語言感知能力與寫作水平，值得推廣。