馬晶宇

(內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市合展中學(xué) 內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137500)

1.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用分析

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，安排教學(xué)活動，促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。其中因材施教法符合以人為本的教育理念，對彰顯學(xué)生的主體價值、培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識意義重大。不同學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)能力和成長軌跡差異較大，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展方向也有所區(qū)別，因此如果采取一刀切的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，就難以體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，同時也不符合教育公平的原則。

對于初中語文老師來說，在改革教學(xué)理念以及踐行素質(zhì)教育時需要投入更多時間和精力，關(guān)注因材施教法的應(yīng)用要求，堅持站在學(xué)生的角度，開展行之有效的教學(xué)活動，保障每一個學(xué)生都能夠掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧和方式，進而提升個人的綜合素養(yǎng)。

2.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用對策

因材施教法符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對促進學(xué)生的全面成長及發(fā)展大有裨益。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，因材施教法能夠堅持站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心，保障每一個學(xué)生都能夠獲得更多的收獲及成長。但是對于初中語文老師來說，在開展素質(zhì)教育活動時所面臨的教學(xué)壓力更大，需要投入更多的時間和精力，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求釋放學(xué)生的天性。

2.1 教學(xué)過程。語文的人文性和應(yīng)用性較為明顯，大部分的語文知識來源于生活，在學(xué)生的生活中有著重要的呈現(xiàn)，因此學(xué)生的學(xué)生的日常積累非常關(guān)鍵。為了促進不同語文教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實，語文老師需要站在宏觀的角度，著眼于學(xué)科教學(xué)的全過程，關(guān)注初中語文教學(xué)中詩詞賞析、基礎(chǔ)知識、文言文分析、作文以及閱讀賞析等不同教學(xué)板塊的核心要求，通過內(nèi)容分層的形式來促進學(xué)生與文本之間的緊密互動，順利實現(xiàn)前期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析最為關(guān)鍵，這一點也是教學(xué)子目標(biāo)設(shè)置的根本和線索，老師應(yīng)該加強與學(xué)生在情感上的交流，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識吸收能力，將文化知識融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的謀篇布局能力以及文化底蘊，鼓勵學(xué)生對語文文本進行深入淺出的剖析及解讀，從而留下深刻的印象。不同學(xué)生的理解能力以及感知能力差異較大，即使閱讀同一個文本，不同學(xué)生的理解以及最終領(lǐng)悟也會有所區(qū)別。老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以因材施教為目標(biāo)，設(shè)計具有特色的個性化教案，積極改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、銳意改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和技巧，進而實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。

2.2 科學(xué)分層。因材施教法與分層教學(xué)法相輔相成，兩者存在極為緊密的邏輯聯(lián)系，都以以人為本理念為中心和重點。因此，在初中語文教學(xué)時，語文老師需要以素質(zhì)教育思想的有效滲透為出發(fā)點，在理論分析和實地調(diào)研的過程中了解學(xué)生的口頭表達能力、接收能力、智力水平以及情感態(tài)度價值觀，分析每一個學(xué)生的個性化發(fā)展需求，采取差異化的教學(xué)策略來對不同學(xué)生進行層次上的劃分，以此來設(shè)計子目標(biāo)和教學(xué)計劃。其中誘導(dǎo)式、督導(dǎo)式以及引導(dǎo)式教學(xué)所取得的效果較為明顯，老師可以通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分層來給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機會。從另一個側(cè)面上來看，科學(xué)分層包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，除了包含教學(xué)目標(biāo)的分層之外，還涉及作業(yè)、教學(xué)方法和評價環(huán)節(jié)的分層，老師應(yīng)該關(guān)注不同水平和不同興趣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)及幫助，促進學(xué)生的個體進步以及整個班級教學(xué)質(zhì)量水平的穩(wěn)定提升。

2.3 教學(xué)評價。分層評價尤為關(guān)鍵，這一點也是因材施教法得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。老師需要抓住素質(zhì)教育的核心，關(guān)注不同層次學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實質(zhì)要求，了解學(xué)生的個體差異性，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析及解讀來落實后期的分層評價工作。其中細(xì)節(jié)分析最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效果的反饋情況，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機會和學(xué)習(xí)平臺，從整體上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)成績，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生在知識的海洋中自由翱翔，產(chǎn)生更多由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動力。

過程性評價和分層教學(xué)評價之間的結(jié)合取得的效果最為明顯，老師應(yīng)該并且摒棄結(jié)果式評價模式，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定學(xué)生的點滴進步，只有這樣才能夠充分彰顯教學(xué)評價的教育價值及指導(dǎo)作用。

3.結(jié)語

在開展初中語文素質(zhì)教育活動時，因材施教法的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，語文老師需要注重教學(xué)過程的全面分析及解讀，以科學(xué)分層為重點，積極開展形式多樣的教學(xué)評價工作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，保障每一個學(xué)生都能夠有所收獲，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，對這門學(xué)科有一個全新的理解和認(rèn)知。