哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

作為課程教育體系的重要組成部分，近年來伴隨教育體系改革的不斷深化和完善，高職院校課程教學(xué)工作的開展是否落實(shí)到位，受到了各界的高度關(guān)注。但就目前來看，院校課程教學(xué)活動開展過程中，部分教育工作者仍秉承著傳統(tǒng)化教學(xué)理念、采取滯后性的教學(xué)手段，再加之師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)體系不完善以及考核制度單一等問題的存在，對會計課程實(shí)踐性教學(xué)活動的展開造成了十分不利的影響，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定阻礙。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確，“入口教育”缺失嚴(yán)重化

作為一門極具綜合性和操作性的課程教學(xué)，高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動在開展過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理，對課程整體教學(xué)成效的影響是十分巨大的。但據(jù)調(diào)查，目前部分院校由于在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時未能綜合當(dāng)下會計職業(yè)形式和市場需求，導(dǎo)致課程目標(biāo)的設(shè)置偏離了標(biāo)準(zhǔn)化定位（部分高職院校會計實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與本科院校想相看齊，部分高職院校會計課程教學(xué)活動的開展沒有設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)），實(shí)踐教學(xué)工作的開展難以落實(shí)到位。專業(yè)“入口教育”從某方面來講，其課程教學(xué)活動的開展是為了幫助學(xué)生對課程教學(xué)和未來職業(yè)規(guī)劃有整體認(rèn)知，但當(dāng)前大部分高職院校在實(shí)踐性活動開展時都沒有從根本上提高對“入口教育”的重視度，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)、企業(yè)和職業(yè)認(rèn)知等方面都較為局限和模糊，最終影響了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提升。

（二）雙師型實(shí)訓(xùn)教師十分緊缺，教育工作者教學(xué)經(jīng)驗有待完善

在高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，作為課程教育活動的組織者和執(zhí)行者，教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗以及實(shí)訓(xùn)能力的強(qiáng)弱從某方面來講，對課程整體教學(xué)質(zhì)量和效率的影響是十分巨大的。雖然據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，近年來高職院校會計專業(yè)雙師型教師數(shù)量逐年增加，但由于大部分雙師型教師主要來源是應(yīng)屆畢業(yè)生，再加之高職院校會計雙師型標(biāo)準(zhǔn)定位較低以及部分教師是通過關(guān)系獲得了企業(yè)蓋章認(rèn)證，在一定程度導(dǎo)致了既具備豐富教學(xué)經(jīng)驗又具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量仍不容樂觀，長此以往，高職院校學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中自身學(xué)習(xí)需求難以被滿足，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也受到了一定阻礙。除此之外就目前來看，由于高職院校教師薪資待遇不甚理想，而選拔標(biāo)準(zhǔn)卻異常嚴(yán)格，這也導(dǎo)致部分既有高學(xué)歷同時也有會計實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗的人不愿意從事教師工作，以及部分具有真正實(shí)踐經(jīng)驗卻學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的人無法從事教師工作。

（三）高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完善

在高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是否達(dá)標(biāo)，對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)質(zhì)量的好壞具有重要影響，但在課程教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，由于受多方不可控因素的影響，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境抑或是校外實(shí)訓(xùn)場所的構(gòu)建都存在一定不足。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建”過程中，由于大部分高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動開展過程中采取“先理論學(xué)習(xí)，后集中訓(xùn)練”的實(shí)踐性教學(xué)模式，致使初期學(xué)生對課程學(xué)習(xí)理解得不透徹以及后期實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動開展不知從何下手等問題較為嚴(yán)重，長此以往導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)流于形式，再加之校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、實(shí)訓(xùn)課程占比低下等問題的存在，都對學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了巨大阻礙。除此之外，“校企合作”作為當(dāng)前全面提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在具體化應(yīng)用過程中對提高會計專業(yè)人才實(shí)踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)具有重要影響，在具體化實(shí)施過程中，由于會計資料的保密性、會計崗位的特殊性和企業(yè)積極性不高等問題的存在，導(dǎo)致“校企合作”往往只是停留在口頭，高職院校和企業(yè)之間也難以建立起有效的溝通合作關(guān)系。

二、現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的優(yōu)化處理對策

（一）依據(jù)高職院校實(shí)況確定課程教學(xué)目標(biāo)，確保專業(yè)“入口教育”的規(guī)范化開展

教育目標(biāo)和教學(xué)理念作為課程教學(xué)活動開展的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，目標(biāo)設(shè)置是否合理對課程教育教學(xué)成效的影響是十分巨大的。通過上述分析可知，高職院校實(shí)踐教學(xué)工作開展的主要目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)操能力，但相比普通院校學(xué)生而言，院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，故在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，院校教育工作者需在綜合考慮院校實(shí)況和會計職業(yè)形式、市場需求的基礎(chǔ)上，確保目標(biāo)設(shè)置的合理化、科學(xué)性，以便于為后期教育工作者教學(xué)活動的開展提供重要戰(zhàn)略指導(dǎo)。除此之外由于目前大部分高職院校對“入口教育”工作的展開重視度較為孱弱，教學(xué)工作的開展也大多是向?qū)I(yè)新生進(jìn)行籠統(tǒng)簡單介紹，在后期學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的同時，對他們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升也是十分不利的。為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教育工作者需從根本上提高專業(yè)“入口教育”教學(xué)活動規(guī)范化開展的重要性，將其置于新課程第一學(xué)期，并通過合理化安排三十課時來系統(tǒng)化講解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)前景、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、會計職業(yè)準(zhǔn)入基本條件、會計崗位設(shè)置、畢業(yè)走向以及引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，以便于確保后期實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)工作的規(guī)范化開展。

（二）構(gòu)建專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊，提高教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和能力

作為高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的組織者，構(gòu)建專業(yè)化師資團(tuán)隊，是目前改善當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)現(xiàn)狀的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，對全面提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面也發(fā)揮了重要性作用。通過上述分析可知，“雙師型”是目前保證會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育工作取得預(yù)期教學(xué)成就的先決條件，可由于受某些不可控因素的影響，目前雖然高職院校雙師型教師數(shù)量較為豐富，但真正具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗和能力的教師仍較為匱乏，故為改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，高職院校做確保如下改革工作的及時性開展——在進(jìn)行教師選拔時，高職院校除了要考核教師專業(yè)、學(xué)歷以及課程知識體系外，還要對他們實(shí)踐能力（從業(yè)資格、會計從業(yè) 經(jīng)驗）進(jìn)行綜合考量，在保證三者都滿足選拔要求后方可聘請他們從事專業(yè)的會計教師；對于有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗，但學(xué)歷不高的專業(yè)人士，高職院?？善刚埶麄冏觥凹媛毥處煛保ㄟ^對課程教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)戰(zhàn)略指導(dǎo)的同時，提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗和能力，與此同時在課程教學(xué)活動開展過程中，高職院校還可采取“全職+兼職”教師共同上課的模式，通過全職教師講解課程理論知識、兼職教師講授課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的手段來改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀；高職院校還要組織教師深入企業(yè)，通過進(jìn)行一段時間的進(jìn)修來不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和能力，為后期教學(xué)工作的有效性開展創(chuàng)造良好條件。

（三）加快實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

1.加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在當(dāng)前高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動開展過程中，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作是否落實(shí)到位，對課程整體教學(xué)的影響是不容忽視的，且相比校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的局限性，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化建設(shè)是目前高職院校課程教學(xué)改革的重中之重。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，高職院校可借助當(dāng)前先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)手段，以工業(yè)企業(yè)的會計資料為情境，加快以計算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室和會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，并按照企業(yè)的會計工作流程組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，以此來全面化提高學(xué)生的實(shí)操能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.確?！靶Ｆ蠛献鳌钡囊?guī)范化開展

通過上述分析可知，由于會計資料的保密性、會計崗位的特殊性和企業(yè)積極性不高等問題的存在，導(dǎo)致“校企合作”往往只是停留在口頭，高職院校和企業(yè)之間也難以建立起有效的溝通合作關(guān)系，長此以往對學(xué)生全面化發(fā)展而言造成了十分不利的影響。因此在課程教學(xué)改革中確?！靶Ｆ蠛献鳌钡囊?guī)范化開展，也是目前課程教學(xué)改革的重中之重。經(jīng)多年的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，校企合作建立“校中廠”，成立會計教學(xué)公司是目前確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作有效性開展的重要渠道，它不僅能幫助學(xué)生真正了解真實(shí)會計工作崗位，以便于通過實(shí)地操作由此來全面提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，與此同時對于企業(yè)而言，在學(xué)校內(nèi)部建立“校中廠”還從根本上降低了企業(yè)的運(yùn)營成本，并且還有效解決了企業(yè)力短缺問題，在保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

結(jié)語

總而言之，作為一門極具實(shí)踐性和操作性的高職院校重點(diǎn)科目，會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革工作近年來也受到了各界的高度關(guān)注。從某方面來講，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，是現(xiàn)階段提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。