李璟琦

(吉林省長春市第一實驗中海小學 吉林 長春 130000)

作文寫作是學生先進行思考，形成寫作想法，然后再把想法通過書寫的形式進行表達。作文的寫作過程是幫助小學生認識自我、表述自我想法以及提升自身語文素養(yǎng)的過程。然而，傳統(tǒng)語文教學模式已經(jīng)無法滿足當今基礎(chǔ)語文教學的要求。在課改的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為了基礎(chǔ)教學的核心理念。我國教育人員針對小學生寫作存在的問題進行了深刻討論，并就應該如何把核心素養(yǎng)融入在小學語文作文教學中進行了探索。

1.語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)是學生在進行語文學習后獲得的有關(guān)知識與能力、思維與方法和文化素質(zhì)等方面的素養(yǎng)，它是由語言運用、思維發(fā)展、審美情趣等構(gòu)成的。語文學科核心素養(yǎng)指的是學生在受教育的整個過程中，受到周圍環(huán)境的影響，慢慢形成的語文品質(zhì)，其主要是以適應今后發(fā)展的要求、解決生活實際問題需要為導向。語文核心素養(yǎng)是在語文學習的過程當中逐步養(yǎng)成的，它是有別于其他學科的核心素養(yǎng)，具有自身的顯著特點。

2.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構(gòu)建作用

在如今的小學語文課堂教學中，雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利性，太過于看重結(jié)果，而忽略了過程，小學語文的意義也不能夠發(fā)揮出來。而基于核心素養(yǎng)，老師可以針對性地去挖掘教學的深度，以此拓寬學生的視野，讓學生對語文知識的認識不再只是簡單的識字和閱讀。這樣可以真正提高教學質(zhì)量和教學效率，有利于增強學生的文學素養(yǎng)，完善學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而促進小學語文的發(fā)展。

3.基于核心素養(yǎng)的小學語文作文指導策略

3.1 充分挖掘教材，培養(yǎng)學生語言構(gòu)建能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，我們要針對于目前我們國家的領(lǐng)域小組開展的作文教育，進行一定的合理化應用，比如我們要充分的挖掘教材，努力的培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力。其實，語文教材的課文中的語言表達水平就是一種很好的例子，它能夠給學生培養(yǎng)很多的語言能力進行寫作出更好的文章。

3.2 加強和學生的交流溝通，培養(yǎng)學生的學習思維。在以往的小學作文課堂中，語文教師主要是通過自我講述的方法來向小學生傳授語文知識。這種講授式教學法，往往讓教師忽略了小學生的想法。這樣，小學生只是被迫地接受作文知識，而沒有自己的看法和想法。作文課與其他課堂不同，它主要就是要看學生自身的想法，包括作文的構(gòu)建和思路。因此，小學生在作文課中的思考和想法是十分重要的。語文教師要加強和學生的溝通和交流，來了解學生對于作文的想法。同時，教師也要引導小學生鍛煉自己的思維，從而提高自己的思維品質(zhì)。例如，在學習“生活的啟示”時，語文教師先把幾篇課文講解完。在講解《釣魚的啟示》《落花生》等這些課文的時候，語文教師要多和學生進行互動交流，提出一些問題，讓學生來回答。語文教師需要了解學生的想法和觀點，并進行點評。當語文教師講解完第四組的課文時，語文教師和學生便可以開始對本組文章進行討論。語文教師要充分了解學生對于本組文章的理解程度，并了解學生都得到了哪些啟示。之后，語文教師再讓學生結(jié)合所學習的課文，寫一篇500字左右題為“生活的啟示”的作文。

3.3 組織作文實踐活動，增強學生的語言運用能力。傳統(tǒng)的語文課堂幾乎就是停留在了“課堂”中。學生對語文知識的學習局限于語文教師的說講以及自己聽講的形式。這種教學模式使小學生的語言運用能力不足。雖然語文教師講的知識傳授給了小學生，但是這只存在于學生的腦海里，學生并沒有通過腦海把知識表述出來。為了提高學生語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建和運用能力，語文教師可以組織作文實踐活動，讓小學生通過思想和語言的共同表述，來提高小學生的語言構(gòu)建能力。例如，語文教師可以定期開展作文朗讀比賽。語文教師可給定一個作文題目，先要求學生根據(jù)自己的要求來寫作文，然后把作文交上來。語文教師看學生的作文，并從所有的作文里選出十個寫得比較好的作文。語文教師要求這十名學生，把自己寫的作文進行朗讀。一周以后，教師可在作文課的時候開展朗讀比賽。朗讀內(nèi)容為十名學生自己寫的作文。評分人員為教師以及班級里剩下的學生。

3.4 利用信息技術(shù)手段，提高學生的審美鑒賞能力。語文教師可以在課堂中利用多媒體將圖片與文字進行結(jié)合，并將其制作成精美的ppt。教師通過精美的圖畫和動態(tài)來吸引小學生的興趣，讓小學生能更主動地去聽教師講述的內(nèi)容。在作文課堂的教學中，教師利用多媒體ppt的形式，讓小學生的視覺、聽覺同時動起來。這在調(diào)動小學生學習興趣的同時，還可以提高學生的審美鑒賞能力，從而提高小學生的寫作能力。例如，在學習“異域風情”時，小學語文教師在講解課文的時候，可以制作一個與課文相關(guān)的ppt。在學習“彩色的非洲”時，語文教師可以多找一些非洲的美麗圖片以及非洲相關(guān)的小視頻，在講課的時候結(jié)合ppt顯示給小學生，讓小學生可以直觀地感受到非洲的魅力所在。在本組學習結(jié)束以后，語文教師在安排寫作文的任務時，學生對于本組的學習印象深刻，他們的寫作靈感也會增強。這樣通過信息技術(shù)來制作一個精美的ppt，可以更多地吸引小學生的目光，使他們更好地投入到課文的學習里，從而提高學生的審美鑒賞能力及其寫作能力。

4.結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是當今基礎(chǔ)教學中熱門的教學理念。核心素養(yǎng)也適應了當代學生學習和發(fā)展的需求。因此，語文教師在語文作文課堂上，要把語文核心素養(yǎng)的四個方面融入在作文課堂中，給予學生一定的作文指導，并給小學生營造適宜的學習環(huán)境，提供恰當?shù)慕虒W方法。久而久之，學生便可以從作文學習中積累更多的知識，為小學生的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。