何 香 高 敏

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 滁州 233200)

由于寫作的教學(xué)方式帶有一定的局限性，不像閱讀教學(xué)那樣有著豐富的文本資料，而且最終需要學(xué)生獨(dú)立完成屬于自己的文章，而小學(xué)生往往都存在懶惰的心理，他們不愿動(dòng)手去寫，或者采取敷衍了事的態(tài)度，寫作的水平也存在著參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師不妨運(yùn)用互助學(xué)習(xí)法，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的授課形式，讓學(xué)生踴躍參與到其中，集思廣益，充實(shí)和豐富寫作文章的內(nèi)容?；?dòng)學(xué)習(xí)法基于合作學(xué)習(xí)的理念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的社會(huì)性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

1.塑造寫作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

小學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)比較淺薄，雖然教師經(jīng)常會(huì)布置類似“周記”“日記”這樣的作業(yè)，但是這與系統(tǒng)的寫作教學(xué)還是存在一定差距的，正規(guī)的寫作教學(xué)要指定話題，提供材料，但是又要讓學(xué)生的思維發(fā)散得當(dāng)，不能局限他們的想法。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師通常是給出學(xué)生本節(jié)寫作課的主題，然后在簡(jiǎn)單的講解以后，就讓學(xué)生投入寫作當(dāng)中，而沒有給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散、思考的過程。學(xué)生在無聊的氛圍中完成了寫作，幾乎沒有“情感”的注入。

有鑒于此，教師就需要先給學(xué)生塑造寫作情境，讓學(xué)生知道自己想寫什么，想表達(dá)什么。例如，在進(jìn)行以《這兒真美》為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備來塑造寫作情境，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境當(dāng)中，從而給與學(xué)生寫作的靈感。教師可以給學(xué)生展示海濱城市的風(fēng)采，然后再給學(xué)生展示巍峨的泰山、壯闊的瀑布、宏偉的長(zhǎng)城等景物，讓學(xué)生依次感受它們不同的魅力，讓學(xué)生感受到藍(lán)天、白云、山河、大海的魅力，再讓學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行寫作。這樣一來，通過塑造寫作情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.按照給定話題，引導(dǎo)學(xué)生交流寫作意見

當(dāng)教師給學(xué)生布置了寫作任務(wù)以后，不要讓學(xué)生立即展開寫作，還要給學(xué)生一個(gè)過渡的時(shí)間，讓學(xué)生展開思考，有一個(gè)調(diào)動(dòng)思維的過程，這樣，學(xué)生才能真的在寫作中受益?；诨ブ鷮W(xué)習(xí)法，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，從而起到互幫互助的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也比較靈活，教師不應(yīng)該總是按照一種思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷變換和調(diào)整。對(duì)于寫作教學(xué)來說，讓學(xué)生能夠通過寫作表達(dá)自己的真情實(shí)感才是最重要的。

例如，在進(jìn)行以《一只鉛筆的夢(mèng)想》為主題的寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，想象著自己變成一個(gè)事物，然后去做想做的事情。教師可以先給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考一下自己的寫作方向，然后寫出草稿。緊接著，教師可以讓學(xué)生之間就此進(jìn)行討論，并且?guī)椭约旱耐橥晟茖懽鲀?nèi)容，提出意見和建議。在此過程中，教師也要在教室內(nèi)來回走動(dòng)，參與到學(xué)生討論的過程之中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施互助學(xué)習(xí)。這樣一來，通過按照給定話題，引導(dǎo)學(xué)生交流寫作意見，有利于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情誼。

3.互評(píng)寫作文稿，鼓勵(lì)學(xué)生交流寫作心得

在過去，當(dāng)學(xué)生的寫作任務(wù)完成以后，教師會(huì)進(jìn)行批閱，并且在學(xué)生作文的下方給出評(píng)語(yǔ)。雖然這有利于學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，但是不如直接的交流更加清晰透徹。因此，教師可以讓學(xué)生之間再進(jìn)行互評(píng)互閱，從學(xué)生的角度，對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這有利于促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，積極借鑒他人寫作的技巧和方法。小學(xué)生的作文篇幅較短，教師可以給他們充足的時(shí)間來評(píng)閱，這也有利于增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生的作文隨機(jī)下發(fā)，人手一本，去閱讀他人的寫作文章。在發(fā)言環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生找到其中值得自己借鑒的地方，與此同時(shí)，找出其中需要改進(jìn)之處。這樣一來，通過互評(píng)寫作文稿，能夠鼓勵(lì)學(xué)生交流寫作心得，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更多的看法和想法。

結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，互助學(xué)習(xí)法能夠在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，給與學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)。首先，教師可以塑造寫作情境，起到“拋磚引玉”的作用，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生有“文”可寫。其次，教師可以按照給定話題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生交流寫作意見，對(duì)別人的看法進(jìn)行補(bǔ)充，從而為學(xué)生的寫作提供更多素材。最后，教師可以讓學(xué)生互評(píng)寫作文稿，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們指出他人寫作中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生交流寫作心得，從而提高小學(xué)生的鑒賞能力。