?林東金

小學(xué)生因其所處的年齡段的特性使得教學(xué)方法不能一味地僅追求于知識(shí)點(diǎn)的講解與教授，應(yīng)當(dāng)更多的結(jié)合不同的教學(xué)理念，探索適合的教育方式。圖式理論的出現(xiàn)給語文閱讀教學(xué)的工作帶來了全新的發(fā)展空間，影響著小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。就實(shí)際情況來看，多數(shù)小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生能夠得到閱讀能力的培養(yǎng)付出很多精力，但往往收效甚微。圖式理論的應(yīng)用能夠卓有成效地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。

一、圖式理論概述

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)融合計(jì)算機(jī)學(xué)科、控制論、信息論的出現(xiàn)，多種不相關(guān)的要素卻融成一體，創(chuàng)造出了非常具有時(shí)代意義的重要理論——圖式理論。

圖式理論的出現(xiàn)讓人的閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展有了全新的前進(jìn)方向，圖式理論認(rèn)為人們可以結(jié)合于實(shí)質(zhì)無意義的口頭語言或書面信息來在腦海中進(jìn)行查找與匹配。而查找與匹配的主要目的是為了讓實(shí)質(zhì)無意義的口頭語言或書面信息在被“輸入”進(jìn)人的大腦后可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐话选拌€匙”，通過“鑰匙”來打開人們腦海中已存有的圖式，并讓圖式能夠得到重組，最終通過已有圖式與“鑰匙”的結(jié)合來讓人們做到對于閱讀的理解。

二、圖式理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)圖式閱讀教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 小學(xué)生作為身心還未全面發(fā)育的特殊受教育群體之一，其認(rèn)知能力雖保持著穩(wěn)定的發(fā)展，但是整個(gè)小學(xué)階段內(nèi)的整體發(fā)展又可根據(jù)階段來劃分，并總結(jié)出不同的發(fā)展特征來。以小學(xué)階段的整體發(fā)展特征來看，小學(xué)階段內(nèi)的學(xué)生有了初步的邏輯思維能力，但是他們的思維內(nèi)容與形式還緊密結(jié)合在一起。但也因?qū)W生的思維內(nèi)容與形式還有緊密的結(jié)合，使得圖式閱讀教學(xué)的開展往往能夠因符合于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生積極作用。

(二)小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期 小學(xué)生在接受到正面且正確的閱讀能力的培養(yǎng)后，能夠迅速地讓自己的閱讀能力得到提升，且因小學(xué)生處在此階段中使得圖式閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的同時(shí)還能夠讓閱讀圖式在小學(xué)生的思維邏輯中迅速“生根發(fā)芽”，具備更優(yōu)秀的閱讀理解能力。因此，小學(xué)生處在此階段中令圖式理論結(jié)合進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能產(chǎn)生如此良性循環(huán)發(fā)展，這證明了小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。

三、圖式閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略

(一)圖式理論對語言表達(dá)能力的建構(gòu)策略 在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)教師所詮釋的意義，小學(xué)生難以進(jìn)行領(lǐng)會(huì)的情況，而出現(xiàn)這樣的情況主要是由于小學(xué)生對于大多數(shù)事物的理解還存有盲區(qū)。而為了更好地讓閱讀教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)與信息能夠被小學(xué)生得以全面吸收，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，并在結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用于能夠體現(xiàn)概念或信息的生動(dòng)形象來讓小學(xué)生的相應(yīng)圖式得到構(gòu)建，以此來讓圖式閱讀教學(xué)的實(shí)效性得以提升。

例如，在圍繞著《黃果樹瀑布》這一文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到多數(shù)小學(xué)生對于黃果樹、瀑布等具體景觀可能并未有真實(shí)性的觀賞過，所以若僅從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的開展，那么將會(huì)給學(xué)生對于課文的理解與課文所要表達(dá)出的文章深意出現(xiàn)難以想象與接受的情況。為此，在進(jìn)行《黃果樹瀑布》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在正式開展閱讀教學(xué)之前結(jié)合于多媒體先將黃果樹瀑布的實(shí)際景觀進(jìn)行展示，并在后續(xù)的教學(xué)中不斷將課文內(nèi)容與具體景觀的圖片、視頻進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此來將教學(xué)情境進(jìn)行基礎(chǔ)搭建，填補(bǔ)學(xué)生的理解盲區(qū)。

(二)圖式理論對文本分析能力的建構(gòu)策略 在進(jìn)行圖式閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該僅重視于課堂上所能夠?yàn)樾W(xué)生建構(gòu)的圖式，要更多地看到小學(xué)生在日常生活中無意被建構(gòu)起的相應(yīng)圖式。而若要做到激活在日常生活中被建構(gòu)起的圖式，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)定要讓教學(xué)工作的開展融合學(xué)生的生活，以此來讓學(xué)生對已有圖式能夠得到最大程度的激活，從而減輕學(xué)生在建構(gòu)圖式時(shí)所面對的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文章中所描繪的“長長的小溪”“足跡”“蒙蒙的細(xì)雨”等都是學(xué)生在日常生活中有所看到的，也因此使得這些事物在無意之中亦被學(xué)生記憶在腦海中，而為了讓本篇文章所要描繪的場景被學(xué)生們有效地想象出來，教師可以結(jié)合于多媒體來展示相關(guān)圖片與視頻，最終結(jié)合于多媒體設(shè)備來讓學(xué)生的相應(yīng)圖式得以激發(fā)，對于文章產(chǎn)生更深刻的理解。

四、結(jié)語

結(jié)合了圖式理論的教學(xué)工作，讓學(xué)生對于閱讀能力的提高有了更為可持續(xù)利用的渠道，但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是要注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，通過讓學(xué)生結(jié)合于有質(zhì)量且有數(shù)量的閱讀經(jīng)驗(yàn)來讓圖式閱讀的實(shí)效性與積極作用能夠發(fā)揮到最大。