王永超

(山東省滕州市荊河街道荊西小學(xué) 山東 滕州 277599)

引言

語文的閱讀教學(xué)不能僅停留在文本的表面，應(yīng)該能夠透過文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使學(xué)生對于文章所要表達(dá)的真正含義，對文章有更深層次的理解。而現(xiàn)階段學(xué)生對于課文的閱讀基本停留在表面，無法真正的靜下心來去從閱讀教材中獲取知識，收獲智慧。小學(xué)高段語文教師要做的就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提升班級整體的閱讀質(zhì)量。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏閱讀興趣。由于課堂上填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生對于語文閱讀課堂的開展沒有興趣。在他們的印象中，閱讀課都是需要做大量的閱讀理解。并且老師也不會對這些閱讀內(nèi)容進(jìn)行講授，所以大部分題目學(xué)生都一知半解。此外，閱讀課堂過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生難以長時間的集中注意力在閱讀教材上面。

1.2 沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生年齡較小，因此在課堂上有時會提問一些稀奇古怪的問題，教師不能夠?qū)⑦@些問題置之不理。在課堂上根據(jù)時間安排有選擇性的進(jìn)行回答。在閱讀時學(xué)生也不會只拘泥于答案，而是能夠根據(jù)文本展開合理地想象。對于學(xué)生所犯得一些較為基礎(chǔ)的毛?。荷衷~不認(rèn)識、詞匯運用錯誤等情況要及時地指出。但是在實際的語文閱讀課堂上，教師由于沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在課堂上并不注重對學(xué)生疑問的講解，取得到課堂效果也不盡人意。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 課前整合閱讀資源。在進(jìn)行小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)前應(yīng)遵循新課程改革的要求，以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生能夠擁有更多的課堂話語權(quán)。同時，教師也需要將語文資源得到充分的利用，形成健全的語文教學(xué)體系。能夠根據(jù)文本內(nèi)容在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。讓學(xué)生能收獲更多的知識，同時聯(lián)合生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感并愿意表達(dá)內(nèi)心的想法。這就需要教師能夠在課下根據(jù)學(xué)生的實際情況去采集相關(guān)的信息。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，由于文章本身具有一定的時代背景。并且文中摻雜著一些文言文。因此，對于小學(xué)生來說課文整體較為晦澀難懂，生字詞較多。這就需要教師能夠在課前向?qū)W生普及相關(guān)知識，介紹主要人物以及事件發(fā)生的朝代。這樣學(xué)生對課文的發(fā)生背景有大致的了解，在課堂上也會有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課中進(jìn)行閱讀拓展。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是來臨生活，但是高于生活。因此，在展開閱讀教學(xué)時要做到與生活相融合，才能夠讓學(xué)生能夠引起共鳴。在經(jīng)過課前相關(guān)資料的收集后，在課堂上再通過多樣的方式去展示這些閱讀內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊《落花生》一課時，這篇文章是敘事散文主要講的是作者的親身經(jīng)歷。教師可以通過引進(jìn)相同題材的文章，利用某種現(xiàn)象或者某件事物進(jìn)行借物喻人。以此來凸顯本文的思想情感。讓學(xué)生更好地理解這部分文章所要表達(dá)的中心思想。也可以通過找一些圖片和視頻，讓學(xué)生認(rèn)識課文中所描述的花生并了解花生的用途。通過課堂學(xué)習(xí)機會可以幫助學(xué)生了解一些生活中的常見事物，對學(xué)生來說也是一種提高。

2.3 課后展開閱讀訓(xùn)練。語文閱讀不能只局限于課堂上，要能夠在課下多加練習(xí)，去及時地鞏固。教師在課下要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生去主動的探索語文閱讀教材中的知識。小學(xué)語文教材中所摘錄的一些文章雖然較為簡單，但是有深刻的人生哲理。因此可以通過閱讀這些文章，在掌握知識的同時，提升自身的思想水平，從而獲得更加全面的發(fā)展。但是由于部分文章可能與小學(xué)中高段的學(xué)生生活有部分脫離的情況，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時，能夠找到文章與學(xué)生生活中的共通點。這樣學(xué)生在理解起來才不會感到吃力，同時也會逐漸培養(yǎng)他們樂于閱讀的優(yōu)秀習(xí)慣。

2.4 抄寫閱讀材料。抄寫閱讀材料并不只是機械地將文本內(nèi)容摘抄在筆記本上，而是在經(jīng)過有深度的思考之后，去積累一些優(yōu)秀的寫作素材。在寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠真正的靈活運用，才達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。因此，語文教師要鼓勵學(xué)生能夠自主的在課下進(jìn)行閱讀，并且摘抄材料中一些優(yōu)美的字詞和寫作手法。例如：在學(xué)生閱讀一些科幻類的文章時鼓勵學(xué)生在課下去查閱相關(guān)書籍，并圍繞這一主題創(chuàng)辦活動，讓學(xué)生相互交流自己的閱讀成果。這樣整體學(xué)生的閱讀水平都有一定的提升，同時大量寫作素材的積累也會讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時感覺更加順利。不會出現(xiàn)由于缺乏生活體驗和寫作素材而寫不出作文的情況。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)，能夠利用多種多樣的教學(xué)方式去讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)有所獲，并且能夠運用到后期的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有學(xué)生在閱讀課堂上能夠靜下心來去思考和閱讀理解，才能夠收獲文章中所要表達(dá)的真正意義。當(dāng)然在課下也要堅持閱讀練習(xí)去不斷地提升自己。這樣小學(xué)的語文閱讀課堂也可以變得更加生機勃勃，充滿活力。