王 潔

(江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 靖江 214523)

引言

小學(xué)語文是一門必修的課程，其對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)與能力是非常重要的。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學(xué)的過程中總是習(xí)慣把課堂填的滿滿的，無視了學(xué)生的各方面需求，導(dǎo)致教學(xué)課堂的效率十分低下。提問是一種以問題為載體來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)手段，在提問的過程中，能夠讓他們體會(huì)到思維碰撞的樂趣，促進(jìn)其在知識(shí)、思想、技能、情感等方面發(fā)展。提問不是單純的一問一答，而是更加有效、更加靈活的師生互問互答。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂中提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 問題過于深?yuàn)W。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有完全掌握，導(dǎo)致在設(shè)置問題的時(shí)候出現(xiàn)過于深?yuàn)W的情況，無法引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究、思考。提問難度系數(shù)過大的問題，學(xué)生也難以理解，這會(huì)打擊他們的自信心，從而產(chǎn)生挫敗感，極易致使其對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，非常不利于高效課堂的構(gòu)建。

1.2 問題過于形式化。隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展，許多教師意識(shí)到了提問環(huán)節(jié)對(duì)構(gòu)建高效教學(xué)課堂的重要性，也將課堂提問應(yīng)用到了實(shí)踐中。但是，教師在提問的過程中，過于注重提問是否具有吸引性，而忽略了它的根本目的。教師為了豐富課堂提問的形式，經(jīng)常選擇一些五花八門的提問形式，這種只看重形式，卻不注重內(nèi)容的課堂提問，效率是十分低下的。表面上一問一答，課堂氣氛很活躍，實(shí)際上起到的作用極其微小，這種形同虛設(shè)的提問，是沒有什么實(shí)質(zhì)意義的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3 問題過于片面化。有些教師為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，從而在課堂中進(jìn)行連續(xù)性提問，幾乎每遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行提問，這種高頻率的課堂提問，看似活躍的課堂氣氛，實(shí)際上這樣“求量不求質(zhì)”的提問會(huì)導(dǎo)致問題陷入片面化的情境中。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的精神緊得像繃著一根弦，對(duì)于沒提問到自己的問題就不認(rèn)真聽講，而是在慶幸沒有提問到自己。不斷提問的同時(shí)也導(dǎo)致他們深陷其中，忘記了做筆記，從提問的問題中總結(jié)歸納出知識(shí)點(diǎn)，不利于其自身學(xué)習(xí)水平的提升。

2.有效利用提問環(huán)節(jié)來構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的策略

2.1 圍繞教材展開，加深對(duì)文章的理解程度。教材的內(nèi)容是經(jīng)過教育專家進(jìn)行精選與提煉的，里面有許多著名作家、詩人的作品，語言優(yōu)美、情感細(xì)膩、素材豐富，它是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶，具有非常高的教育價(jià)值。因此，教師需要注重對(duì)教材的運(yùn)用，僅僅圍繞教材里面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。首先，要對(duì)教材內(nèi)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行挖掘，針對(duì)這些要點(diǎn)展開分析，根據(jù)內(nèi)容的難易程度與重要性來抉擇問題的數(shù)量，對(duì)于難度系數(shù)較大的問題，要給予一定的引導(dǎo)與提醒。其次，要注意語言表達(dá)的方式，在對(duì)問題進(jìn)行表述時(shí)，盡可能用簡(jiǎn)單明了的言語來表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加容易的理解，并能掌握問題正確的思考方向，從而提高課堂提問的效率。例如：在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：第一，文章是按什么順序描寫的？可以分為多少個(gè)部分？第二，文章有哪些部分體現(xiàn)了五個(gè)戰(zhàn)士痛擊敵人？第三，作者是通過什么手法來描寫人物特點(diǎn)的？在提問的過程中，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于提高教學(xué)課堂的有效性。

2.2 注重問題的層次，提高提問的有效性。小學(xué)階段的學(xué)生各方面的能力與意識(shí)還處于發(fā)育期，對(duì)于較為深?yuàn)W的問題經(jīng)常無法理解到位。因此，教師需要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，設(shè)置的問題要由淺入深、由難到易、由表到及，逐漸遞進(jìn)，不斷深入。提出問題是為了引導(dǎo)學(xué)生有方向的進(jìn)行思考，并從中獲得更多知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《橋》時(shí)，教師可以針對(duì)文章中的重要內(nèi)容進(jìn)行提問，首先是一些基礎(chǔ)知識(shí)問題的提問：生活中大家見過哪些橋？其次，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問，如：老漢是個(gè)什么樣的人？文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？文章為什么要以“橋”為題，它象征著什么？具有層次性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以將他們的注意力更好的集中到課堂教學(xué)中，極大地提高了提問的有效性。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反提問，提高其教學(xué)參與度。高效的教學(xué)課堂需要師生共同參與，想要真正利用好提問環(huán)節(jié)來提高教學(xué)的效率，就必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反提問，大膽質(zhì)疑。教師需要努力引導(dǎo)他們提出問題，教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)新問題的方法，鍛煉其提出問題的能力。這樣做不僅能開拓學(xué)生的思維，讓他們擁有自己的主見，敢于質(zhì)疑，還培養(yǎng)了其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。課堂提問就是需要雙向提問，才能真正的發(fā)揮它的價(jià)值，從而不斷提高教學(xué)的效率。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中，教師需要講究提問的藝術(shù)性，積極分析課堂提問中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，讓提問環(huán)節(jié)真正的發(fā)揮自身的作用。首先，提問一定要緊緊圍繞教材內(nèi)容來展開，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。其次，要注重問題的層次性，由淺入深，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)還需要尊重學(xué)生的主體地位，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行反提問，提高其在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。只有師生共同努力，才能構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂。