張金濱

(山東省青島遼源路小學(xué) 山東 青島 266034)

很多剛剛升入初中的學(xué)生反映，學(xué)習(xí)魯迅先生的作品有點(diǎn)難度，在學(xué)習(xí)語文理解方面感到吃力，壓力比小學(xué)六年級時大了很多。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，尤其是魯迅先生的作品，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任。

統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元是一個獨(dú)特單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。涉及到精讀課文24.《少年閏土》、25.《好的故事》，略讀課文26.《我的伯父魯迅先生》、27.《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，語文園地中有交流平臺(略)、詞句段運(yùn)用(略)、書寫提示(略)、日積月累(內(nèi)容為魯迅的四則名言，略)，習(xí)作《有你，真好》。單元精讀課文作者均為魯迅，略讀課文是回憶、紀(jì)念魯迅的詩文，《語文園地》的“日積月累”中選擇了四則魯迅的名言。這個單元常常被稱為“魯迅單元”。

“魯迅單元”可以納入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的范疇。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指向任務(wù)完成、問題解決的學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)。從魯迅作品到描寫魯迅的作品，再到“日積月累”中的格言。兩篇魯迅作品，寫人寫景，文體不一、風(fēng)格迥異；紀(jì)念魯迅作品的作者或親人或詩人，從不同視角展現(xiàn)魯迅精神；兩篇精讀，兩篇略讀，課文與名言、習(xí)作，勾連呼應(yīng)，形成讀、記、寫的整體。這種設(shè)計(jì)暗含了一個潛在的學(xué)習(xí)任務(wù)：從不同角度了解魯迅、認(rèn)識魯迅。[1]那么，從初小銜接角度進(jìn)行教學(xué)，魯迅文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略？

1.了解背景，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

老師可以圍繞少年閨土，讓學(xué)生查找閏土成長資料，小組內(nèi)交流，結(jié)合文章中閏土和操作“我”之間產(chǎn)生友誼,是孩子的童心讓兩人在一起,學(xué)生如果能結(jié)合背景生活資料對比到兩人家庭背景的差距、成長方式的差距,就能定了解到少年的閨土長大了只能成為那樣個人數(shù)切的中年圍土,而“我”長大了則會變成那將樣的“我”,學(xué)生如果能讀懂文字背后承載的思想,將能進(jìn)一步學(xué)好語文知識。

2.師生共話，還原魯迅形象

組織學(xué)生學(xué)習(xí)“魯迅單元”之前，教師可設(shè)計(jì)一些活動，幫助學(xué)生還原魯迅生活中的形象，形成情感認(rèn)同。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》中的事例，說說魯迅性格，再講一講他寵愛兒子的故事，還原他普通父親的形象；鏈接蕭紅等人描寫魯迅的文章，還原他獎掖后輩的長者形象。這些活動能消除學(xué)生對魯迅的心理隔膜，有助于建立積極的情感認(rèn)同。

讓孩子們走進(jìn)文本，通過課文中的相關(guān)字詞、句子來感悟整體美。老師還可以通過諸如朗讀、配樂、多媒體展示情景等方式，讓孩子們感受語言美。描寫人物的文本，教師可以引導(dǎo)孩子們通過分角色朗讀來體悟；描寫優(yōu)美景色的文本教師可以采用圖片和配樂的方式，讓孩子們感受這種意境美。

3.設(shè)計(jì)活動，進(jìn)行多元對話

開展活動、進(jìn)行對話是閱讀的有力助手。魯迅單元的學(xué)習(xí)，最根本的途徑還是學(xué)生與文本的對話。對話應(yīng)當(dāng)“用兒童所能接受的方式，讓兒童樂學(xué)、樂用”，教師要巧妙選擇視角，引導(dǎo)學(xué)生與魯迅、魯迅作品對話。可以指導(dǎo)學(xué)生將《少年閏土》改寫成小劇本，進(jìn)行課本劇表演。利用假期組織學(xué)生觀看反映魯迅先生生活的影視作品，在真實(shí)的活動情境中與魯迅對話，豐富了解。如講解《好的故事》一文時，想想文中出現(xiàn)頻率最多的詞語是什么？學(xué)生會進(jìn)行思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“昏沉的夜”、“美麗、優(yōu)雅、有趣”、“好的故事”這些詞語或者短句經(jīng)常出現(xiàn)，這些詞語為什么常出現(xiàn)？在魯迅其他作品里都會出現(xiàn)哪些詞語？為后期學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。與魯迅作品對話，應(yīng)以激趣為上，突出趣味性，拉近兒童與魯迅及作品的距離。

4.提供平臺，促進(jìn)深度對話

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與魯迅、魯迅作品的深度對話，教師要提供閱讀平臺。提供、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)逆溄淤Y料，就是提供閱讀參考?！逗玫墓适隆芬徽n課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，教師稍加點(diǎn)撥，就可成為學(xué)生與文本深度對話、達(dá)成多元解讀的橋梁(詳見后附片段)。《少年閏土》教學(xué)結(jié)束時，教師可留下疑問：“題目‘少年閏土’是編教材的老師所加，猜一猜原作中是不是只寫了少年時期的閏土？再想一想作者為什么這樣寫？這個問題，老師不告訴你們答案，可以自己尋找答案?！边@樣的問題、提示，可以讓學(xué)生將閱讀思考一直懸置心頭。思考這樣的問題，就是深度對話，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力支持。

魯迅的作品是中國白話文作品中的典范,至今他的作品讀起來仍然能給人很多的啟示。[2]小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時,可以有意識地引導(dǎo)小學(xué)生針對中國語文的特點(diǎn)閱讀魯迅的作品,學(xué)生讀懂魯迅的作品能進(jìn)一步理解課本中的語文知識,同時也能通過學(xué)習(xí)深入掌握語文知識。