詹 婧

(福建省建甌市第一小學(xué) 福建 建甌 353100)

非連續(xù)性文本作為由段落、句子和圖像為主體的閱讀資料，相比于傳統(tǒng)的閱讀資料它具備更強(qiáng)的信息傳遞能力，通過簡潔、顯眼和概括性強(qiáng)等特點更直觀的表述出編輯者要傳遞的基本信息。因此，對小學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對信息的提取和分析能力，在提高學(xué)生閱讀效率的同時，有助于學(xué)生思維發(fā)展的提升，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)意義

第一，在學(xué)生的日常生活中，也經(jīng)常會出現(xiàn)非連續(xù)性文本的內(nèi)容，如：各類物品或藥品的使用說明書、書籍目錄和數(shù)據(jù)表格等。在信息飛速傳播的今天，非連續(xù)性文本已經(jīng)是現(xiàn)代化信息傳播是必不可少的書寫形式，非連續(xù)性文本已經(jīng)融入到我們的日常生活當(dāng)中。為了更好的適應(yīng)時代的發(fā)展，可以快速有效的獲取我們所需要的信息，教育工作者需要重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)其閱讀能力的意義主要有以下兩點：第一，小學(xué)生的知識儲備量比較少，接觸的事物有限，閱讀的能力需要教師的不斷培養(yǎng)，通過非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀資料的理解能力，讓學(xué)生可以通過實踐和自我分析，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，在小學(xué)階段，高年級學(xué)生的思維正處于成長期都比較活躍，這一階段正是通過非連續(xù)性文本鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要階段，非連續(xù)性文本的閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對信息的提取能力、分析能力和整合能力，這對學(xué)生的日后發(fā)展也極其重要。

2.非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)模式

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著時代的不斷進(jìn)步，在日常生活和學(xué)習(xí)中閱讀能力成為了必不可少的重要技能。所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以主動的對非連續(xù)性的文本進(jìn)行閱讀，同時教師可以通過閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考?？菰锓ξ兜拈喿x資料很難引起學(xué)生們的興趣，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好，來給學(xué)生推薦一些可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本資料，讓閱讀貼近實際生活，將閱讀與實踐緊密結(jié)合引發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀水平得以提升。

例如，教師在對《牛郎織女》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些“牛郎織女”相關(guān)的漫畫圖片，利用多媒體教學(xué)的方式展示給學(xué)生，利用漫畫引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生在相關(guān)的圖片資料上進(jìn)行與課本相關(guān)內(nèi)容的重點篩選，以此來提升學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

2.2 讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)生來講，與枯燥的閱讀資料相比，小學(xué)生更喜歡圖文并茂的閱讀形式，這種形式的閱讀容易引發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖文并茂形式的文本時，可以將更多的精力放在學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀方法上。以興趣做為引導(dǎo)，以方法成就結(jié)果，讓學(xué)生可以通過寓教于樂的方式來增加閱讀技巧，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都能得到提升。例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)時，教師課堂上除了通過傳統(tǒng)教學(xué)方式通過故事背景介紹和寫人物記事等表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以外還可以給學(xué)生展示一些旅游宣傳彩頁，讓學(xué)生在宣傳彩頁上圈出與課堂相關(guān)的重點內(nèi)容，讓英雄的事跡與現(xiàn)代的生活相結(jié)合。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力。想要讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到提升，除了加大學(xué)生的閱讀量以外，還可以通過讓學(xué)生自己動手繪制文本的方式，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生先從簡單的做起。例如，可以先讓學(xué)生繪制自己上學(xué)時候的路線圖，通過簡單的方位標(biāo)記逐漸熟悉文本的繪制方式，隨著學(xué)生對文本繪制的熟練程度不斷提升，逐漸的完善路線圖。這樣在讓學(xué)生了解非連續(xù)性文本的同時，對學(xué)生的觀察能力，信息的分辨能力都是一種鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，在時代發(fā)展的過程中，對于非連續(xù)性文本的閱讀解析，已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁荒芎鲆暤牟糠?，為了讓學(xué)生可以更好的與社會融合，更加快速的適應(yīng)社會的發(fā)展，在小學(xué)階段小學(xué)語文教師對高年級學(xué)生的教導(dǎo)，應(yīng)該將實際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，在根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)的同時也應(yīng)該適量的引入更多的非連續(xù)性文本，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的思維與見解，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的成長。