錢偉國

(浙江省諸暨市浣江初級中學 浙江 諸暨 311800)

前言

初中語文中的課文，大多是對客觀世界的描述，要使學生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導學生在閱讀“想開去”，將語言文字化作了具體的形象，他們才能具體地感受內容，領悟其神。但是關于“想開去”策略在閱讀教學中應用，還存在很多的困難和誤區(qū)。本文正是基于此展開討論。

1.初中語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)教學指在教學過程中運用一定的教學手段，通過激發(fā)，調動和滿足學生的情感需求，促進教學活動的積極化過程。初中語文中的課文，大多是對客觀世界的描述?！跋腴_去”是一種非常有效的教學手段，它有利于激發(fā)學生的自主思考和終身發(fā)展的潛力，它在語文閱讀教學中具有很大的應用價值。要使學生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導學生在閱讀“想開去”，將語言文字化作了具體的形象，他們才能具體地感受內容，領悟其神。但是關于“想開去”策略在閱讀教學中應用，還存在很多的困難和誤區(qū)。因此，對于初中生的培養(yǎng)也應當集中在增強學生對閱讀信息的收集和處理，發(fā)散思維，活躍思想上來。

2.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀思維培育模式探析

2.1 體味課文，入情入境：引導學生品詞析句，創(chuàng)設情境。對于初中語文閱讀教學來說，如果教師只是手持教材在講臺上說個不停，學生會有一種被課堂邊緣化的感覺。對于學生來說，沒有什么能比興趣更好地引導學生了。微課是一種利用視頻進行教學的手段,在初中語文課上,應用微課作為教育方式,如此在授課中的應用可以提高初中生的學習興趣。例如：在教學《黃河頌》這一課文,在正式課的課前導入環(huán)節(jié),利用微課視頻播放黃河壯麗的視頻,視頻不僅可以顯示圖畫,還要予以配樂,這樣就可以完全把學生身心完全引入其中,吸引學生學習語文的興趣,使其產生強烈的求知欲。長此以往,在微課教學的過程中學生便會發(fā)現通過信息手段可以輕松愉快地學習,享受語文學習的樂趣,進而自發(fā)地逐漸掌握新的學習手段和方法,不斷豐富自身的文化素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。

2.2 抽絲剝繭，生情感悟：引導學生結合生活，升華認識。許多學生因為“文章內容枯燥”和“晦澀難懂”而放棄閱讀。著名教育家方智苑先生曾經指出，情感感悟對于語文閱讀中體驗的重要性。一個能夠觸動學生思想的閱讀課必須是活的，它能讓學生身臨其境，受到啟發(fā)。體驗式教育，是語文閱讀教學中最重要的教育方式，只有讓學生感受到，語文教學才能直達學生的心靈深層。

2.3 描繪畫面，體會意境：引導學生觸景生情，多元思考?！兑捉洝酚性疲骸坝|類而長之，天下之能事畢矣”，初中階段的學生注意力集中時間短，即便對于自控能力更強的初中生來說，古詩詞賞析也是十分困難得。要理解古詩,首先要了解詩人在創(chuàng)作刺詩時的生活閱歷和社會背景，大部分詩詞寫景和記事都是為了反映詩人的思想感悟。

筆者在教學中比較注重對詩詞作者所處的時代背景的深層挖掘，對詩詞中所觸及的人物及景物結合歷史背景進行多視角教學，在背誦古詩、欣賞其格律的基礎上，對學生進行思想熏陶和愛國教育。所以作為語文老師，我經常抓住學生心理特點讓學生多聯系古詩詞背景以及發(fā)散到聯系作者的時代生平，做到觸類旁通的理解詩詞深意。如在講解白居易的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩時，這首詩主要講述了李白為好友王昌齡貶官而作，慰藉其悲傷的情緒和感受。

2.4 拓展聯想，讀寫結合：引導學生開拓思維，學以致用。學生帶著感情去閱讀更能理解文章的深刻內涵，也更容易將文章內容與自身的生活經歷聯系起來，產生一些感觸和感想。而語文教師則要鼓勵學生將自己情感的變化及時記錄下來，以寫作的方式表達情緒而不是無病呻吟，寫作應該建立在學生獨立思考的前提下。

如在講授《雨的四季》一課的第二課時，同學們根據四個場景紛紛發(fā)言結合自己的親身感受和經歷說出自己對雨的印象。然后我會在課后留一篇小隨筆，讓大家把自己課上的發(fā)言以短日記的形式變成文字?！皬穆牎阶x——到想——到說——到寫”，層層遞進，真正的避免“為賦新詞強說愁”的尷尬。

3.小結

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，要使閱讀水平改觀，沒有平時的努力是不行的。這也要求我們教師對閱讀教學應作長遠打算，不要看不到近期效果就泄氣、打退堂鼓，應做好閱讀教學長遠計劃，結合每單元課文特點，并適時教會學生一些閱讀的方法和技巧，并長期堅持下去，相信我們傾注的熱情、愛心定能使學生閱讀結出許許多多的“智慧之花”！