鄭玲玲

(福建省廈門市同安區(qū)湖柑小學(xué) 福建 廈門 361000)

在平時的教學(xué)中，時常會聽到老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況犯愁：“這個知識點課堂上已經(jīng)教學(xué)過好幾遍了，為什么學(xué)生還是不理解？”很顯然，老師普遍的抱怨反映出學(xué)生對知識掌握情況的并不理想，課堂教學(xué)存在某些急需改進的問題。對于大部分學(xué)生而言，能夠聽懂老師課堂上教學(xué)的知識點并不難，但是要將聽懂的知識點靈活地運用于各種變形的練習(xí)題中他們便束手無策了。

作為一個有過幾年基層教學(xué)工作經(jīng)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深切地認識到，要深入解決學(xué)生“懂而不解”的問題，關(guān)鍵還是要提高課堂的教學(xué)效率。高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該包含“教師的有效引導(dǎo)”和“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”兩要素。要提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，可以從以下幾個方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生的表達欲望

教師在數(shù)學(xué)課堂中普遍扮演著“播音機”的角色，導(dǎo)致了教師上課辛苦，學(xué)生聽課無趣的現(xiàn)象。其實，課堂是教師和學(xué)生交流知識、探討學(xué)習(xí)方法的主要陣地。著名教育家葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。當教師拋出一個問題，卻沒人舉手解答時，教師可以通過“哪個聰明的小朋友來幫老師解決下這個問題”、“再聯(lián)系我們學(xué)過的知識點想一想”“大膽舉手，說錯了也沒關(guān)系”等鼓勵性的語言，讓學(xué)生慢慢緩解心理壓力，逐漸走向積極思考的良性軌道上。“交流”的數(shù)學(xué)課堂能很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力，能讓學(xué)生在表達的過程中改正錯誤的理解，從“懂得知識點”提升到真正理解知識點。鼓勵學(xué)生“說”，會促進學(xué)生的“想”，學(xué)生的思維才能長時間處于活躍狀態(tài)，更好地掌握知識點。

2.讓學(xué)生當“小老師”

數(shù)學(xué)課堂往往是一節(jié)課只教授一個知識點，而這個知識點對于學(xué)生來說就只是一句話，以學(xué)生的認知水平從字面上學(xué)會這句話并不難。甚至有些知識點可能學(xué)生通過預(yù)習(xí)就明白了，導(dǎo)致其上課精神狀態(tài)不集中。那么教師該如何上課以達到“傳授給學(xué)生探索知識的方法和緊密的邏輯思維”的目的？以我的見解，教師需要巧妙地設(shè)計課堂，用不一樣的導(dǎo)入方式來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地轉(zhuǎn)變自己的身份來點燃學(xué)生驗證真理的激情。例如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，學(xué)生通過自學(xué)的方式就能很容易理解“三角形的內(nèi)角和是180°”。那么，教師就可以以這樣的對話開始這節(jié)課的教學(xué)：

師：通過昨天的預(yù)習(xí)，關(guān)于三角形的內(nèi)角和，你們了解多少？

生:三角形不論大小怎樣，形狀如何，內(nèi)角和都是180°。(口氣非常堅定)

師：為什么你們這么肯定呢？就沒有例外嗎？如果我在一個三角形中添加一條線段，將這個三角形分成兩個小三角形，那么這兩個小三角形的內(nèi)角和又分別是多少度呢？

生1:大的三角形內(nèi)角和是180°，分成兩個后就是每個三角形內(nèi)角和90°。

生2：還是180°吧？因為不論大小怎么樣，只要是三角形，內(nèi)角和就應(yīng)該是180°。(口氣明顯沒有之前堅定)

師：兩個同學(xué)說的好像都有道理，老師該相信哪一位同學(xué)說的呢？你們有沒有什么辦法可以說服老師呢？

生：老師，我覺得我們可以用量的方式來驗證一下。

師：那該怎么來驗證呢？

……

以這樣的教學(xué)語言來導(dǎo)入，巧妙的轉(zhuǎn)換課堂上教師和學(xué)生的身份，讓學(xué)生成為課堂上的“老師”，讓老師當一回課堂上的“學(xué)生”，能很大程度地激發(fā)學(xué)生探索真理的激情。放手讓學(xué)生“教”老師驗證，讓學(xué)生在“教”的過程中掌握驗證的方法，這樣學(xué)生對于知識點的掌握就不會僅僅只是停留在“懂”。

3.讓學(xué)生當“小考官”

學(xué)生嘗試出題，從被動的“做題者”轉(zhuǎn)換成主動的“出題者”，讓他們體驗創(chuàng)造知識的樂趣和成就感。對于學(xué)生而言，讓他們正確解題是一種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會更用心思考。再者，他們出的題目讓全班同學(xué)一起做，會讓他們覺得特別地自豪，這樣的使命感能夠促使他們更加積極地吸收知識點，多方位地設(shè)計題型。這樣的課堂會讓學(xué)生的“被動思考”變成“主動思考”，有利于學(xué)生集中注意力聽課，更好地把握學(xué)習(xí)方式，更透徹地理解教材中的題目。例如，學(xué)生經(jīng)常會混淆(4+8)×125和(4×8)×125，這是因為學(xué)生對于乘法分配律和乘法結(jié)合律的不夠認識。在教學(xué)這兩個定律的時候，我通常都會讓學(xué)生根據(jù)我指定的定律到講臺上出題，讓全班同學(xué)完成。剛開始有學(xué)生會因為混淆概念而出錯題目，但是在全班同學(xué)的糾正下，會逐漸清晰出題者對這兩個定律的理解，從而真正理解這兩個定律。再后來，學(xué)生理解了定律，就會在題型上考慮，將題目變形，再給其他同學(xué)做。學(xué)生的主動思考會讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂！

教師想讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更加扎實、對知識點的理解更加透徹，就要通過合理且有效的方法途徑讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自己成長。在課堂教學(xué)中，教師努力營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，運用合乎學(xué)情的引導(dǎo)方法，給學(xué)生足夠的時間和空間去思考。作為教師，我們應(yīng)該明白，我們的任務(wù)是培養(yǎng)具有完善學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達能力的孩子，而不是單純的數(shù)學(xué)接解題者。教師深入備課精心準備，針對不同的知識點，設(shè)計不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更深層次的跨越！