謝煥忠

(福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué) 福建 南靖 363604)

引言

小學(xué)中年級(jí)階段，正是提升小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵時(shí)期，相較于小學(xué)低段的閱讀教學(xué)，小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)更具難度，因此，小學(xué)中年級(jí)語文教師在開展語文教學(xué)閱讀的過程中，要注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，豐富小學(xué)生的知識(shí)體系，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]?，F(xiàn)階段，小學(xué)生中年級(jí)的閱讀教學(xué)效果并不理想，這就要求小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)過程之中采取行之有效的策略，提高小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂活動(dòng)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，做好課堂導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，使小學(xué)生能夠積極自主的投入到課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而能夠有效的提升小學(xué)生的閱讀能力[2]。

例如：小學(xué)中年級(jí)語文教師在開展《司馬光》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先給小學(xué)生講一下甘羅拜相的故事，年幼的甘羅通過自身的聰明才智，幫助爺爺巧妙的化解了危機(jī)，并且小小年紀(jì)就當(dāng)上了上卿，備受秦嬴政的賞識(shí)，甘羅與司馬光同樣都是幼年的兒童，卻有著超乎常人的智慧，教師通過課前引入甘羅拜相的故事，充分的激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，吸引了小學(xué)生的注意力，巧妙的進(jìn)行了課前的導(dǎo)入，為小學(xué)生積極自主的閱讀提供了動(dòng)力。

2.積累詞句，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是一個(gè)人最好的老師”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往來自于興趣的驅(qū)使，良好的閱讀興趣，是提升小學(xué)生閱讀有效性的關(guān)鍵，是提升小學(xué)生閱讀能力的重要因素，因此，小學(xué)中年級(jí)的語文教師要在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在閱讀的過程中，針對(duì)精彩的詞句或者精彩的段落進(jìn)行有效的積累和賞析，能夠結(jié)合文中的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的詞語或者語句進(jìn)行更深入的理解[3]。

例如：小學(xué)中年級(jí)語文教師在開展《搭船的鳥》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章的前半部分，閱讀到難道它要和我們一起坐船到外祖父家里嗎？然后叫小學(xué)生停止閱讀，這樣方式能夠引起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，讓小學(xué)生有迫不及待想要知曉下文的心情，然后讓小學(xué)生銜接上文繼續(xù)閱讀。

同時(shí)針對(duì)文中“我正想著，它一下沖進(jìn)了水里，不見了，可是沒一會(huì)它飛起來了，紅色的長(zhǎng)嘴里面銜著一條小魚，它站在床頭上一口將小魚吞了下去。”可以讓小學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行賞析，了解作者的寫作手法，為日后的寫作積累素材，同時(shí)，可以讓小學(xué)生展開想象的翅膀，想象翠鳥捕魚的畫面。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的影響，大部分小學(xué)中年級(jí)的語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程之中，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授和灌輸，進(jìn)行講讀授課，這種教學(xué)方式，并未尊重小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，反之，小學(xué)生則一直處于被動(dòng)的接收地位，極大的影響了小學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀效果，阻礙了小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，小學(xué)中年級(jí)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，積極的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

例如：小學(xué)中年級(jí)的語文教師在開展《帶刺的朋友》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，然后找出文中描寫小刺猬偷棗的語句或者段落，通過讓小學(xué)生有感情的朗讀課文，能夠幫助小學(xué)生在朗讀的過程之中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受作者對(duì)于小刺猬的情感變化，讓小學(xué)生針對(duì)作者的情感變化進(jìn)行積極的表達(dá)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，教師給予積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而不斷的提高小學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)階段是小學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)中年級(jí)的語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的教學(xué)策略，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在日常閱讀中積累詞句，注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而不斷提高小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。