黃幼芬

（福建省寧德市霞浦縣東關小學，福建寧德 355100）

引 言

現(xiàn)代信息技術有力地推動了小學美術教育教學的變革。微課作為一種便捷、新穎的信息化教學媒介，逐漸成為優(yōu)化美術課堂的有效手段。微課具有多種優(yōu)勢，將其應用于小學美術欣賞教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

一、小學美術欣賞教學現(xiàn)狀分析

（一）美術欣賞教學實效低

在小學美術課堂上，有些教師習慣于采取面面俱到的講授式教學，只注重學生繪畫方法和技能的訓練，導致出現(xiàn)了重繪畫、輕賞析的不良教學傾向。由此，美術課堂常常淪為畫畫課，欣賞教學流于形式、單調乏味，甚至被其他課程擠壓，降低了欣賞教學的實效。

（二）學生參與欣賞興趣低

小學美術欣賞課中，部分理論知識過于抽象，不少學生只喜歡繪畫，對欣賞活動不感興趣，加上教師美術教師的教學方式單一、乏味，難以調動學生的欣賞積極性，導致學生往往只憑自己的喜好來欣賞作品，缺乏持久的興趣和熱情。

（三）學生美術欣賞素養(yǎng)低

小學生的語言表達能力相對較弱，難以組織恰當?shù)拿佬g語言來表達自己的感受和見解，容易被色彩艷麗的形象所吸引，不理解什么是優(yōu)秀美術作品，品味不出美術的韻味。

二、微課在小學美術欣賞教學中的應用優(yōu)勢

（一）增強美術欣賞教學的趣味性

將小學美術欣賞教學與微課相融合，不僅能為美術課增添許多亮點，活化欣賞形式，還能借助多樣化的課堂呈現(xiàn)集中學生的注意力，增強美術欣賞的趣味性，激勵學生深入了解美術名作的創(chuàng)作背景，進而培養(yǎng)學生的審美情趣[1]。

（二）增強美術欣賞教學的直觀性

美術教師結合多媒體展播，創(chuàng)設微課情境，有助于搭建動態(tài)化課堂場景，提升欣賞教學的直觀效果。同時，教師引領學生融入佳作欣賞情境中，能使學生保持積極的學習態(tài)度，使他們以愉悅的心情主動品析美術作品，進而加深他們對作品的認知和理解。

（三）提升美術欣賞教學的教育性

美術欣賞就是一門教育藝術。教師創(chuàng)新應用微課，能提升欣賞教學成效，發(fā)掘學生的藝術素養(yǎng)，激發(fā)學生的藝術想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的美術審美和創(chuàng)新思維，使其深入探究作品中呈現(xiàn)的典型意象和意境，進而潛移默化地提升其審美能力。

三、微課在小學美術欣賞教學中的應用實踐

（一）應用微課巧設情境，激發(fā)學生的欣賞興趣

在小學美術欣賞教學中，教師合理整合和運用文字、圖例、音頻、視頻、動畫和游戲等教學資源，可以豐富美術欣賞教學方式，讓美術課變得更有吸引力、更加有趣，能為學生創(chuàng)設更為形象貼切的美術學習場景，進而激發(fā)學生的欣賞興趣。

例如，在欣賞凡·高的《向日葵》時，首先，教師利用多媒體設備播放“凡·高的成長”微視頻，讓學生熟悉畫家故事，提高欣賞的興趣。其次，教師向學生展示幾幅向日葵的實拍圖例，引導他們觀察向日葵的色彩和線條，獲得對向日葵外形特點的初步認識。再次，教師展播了“畫中之話——凡·高與向日葵”微課，引導學生在生動的微課情境中開展名家畫作欣賞。學生饒有興趣地一邊觀看一邊想象，表現(xiàn)出極大的欣賞熱情。于是，教師順勢鼓勵學生結合視頻說一說畫作中蘊含的具體含義，體會作品中隱含的作者的思想感情。最后，教師引領學生嘗試進行模仿繪畫，并讓學生把自己在繪畫活動中的感受分享給同學。可見，在美術教學中，教師創(chuàng)設微課欣賞環(huán)境，指導作品欣賞和模仿繪畫，能有效激發(fā)學生的欣賞興趣。

（二）應用微課精選教法，突破欣賞難點

在美術教學中，教師可以結合微課，恰當利用比較、討論、游戲等多樣化教法，激勵學生進行美術作品欣賞，幫助學生解決欣賞中的疑難問題。教師巧妙應用微課，不僅可以彌補傳統(tǒng)美術欣賞課中只利用課本資料進行授課的不足，還可以化抽象為具體、化靜態(tài)成動態(tài)，靈活調控欣賞時長，突破教學重難點，從而提升學生賞析美術作品的能力。

例如，在“形色協(xié)奏曲”教學中，為指導學生欣賞抽象畫，領會自然美和意境美的變化，教師可以展播“名家作品欣賞”微課，選取、整合賈又福的《太行印象》、盧禹舜的《向陽花開》、吳冠中的《雙燕圖》三幅作品，引導學生進行對比、分析，使他們從中感受到作品不同的表現(xiàn)形式，認識作品中“樹的形象構成”發(fā)生了什么變化。通過動態(tài)微課的著重呈現(xiàn)，師生共同總結歸納出：畫家都緊抓樹的特點，應用簡化概括的弧線交織出樹的形象，形式由寫實變得抽象。

（三）應用微課整合資源，豐富學生的認知

教師要通過微課整合豐富的欣賞教學資源，進一步豐富學生的美術認知。首先，整合課本中的優(yōu)秀作品資源。教師應結合日常美術教學，充分利用課本中的中外美術作品案例，讓學生通過微課了解作品的創(chuàng)作背景，把握優(yōu)秀作品的形似與神似特點。其次，融合其他學科的知識資源。教師可以巧妙地將語文、數(shù)學、科學、音樂等學科知識與美術微課相融合，提高學生的認知度，促進其藝術素養(yǎng)的提升。例如，在欣賞風景畫時，教師可以通過穿插音樂微視頻來激發(fā)學生的情感，加深學生對作品的認知和理解。同時，教師要讓學生留心關注自然景物和建筑藝術資源?，F(xiàn)實生活中美麗的自然景物和富有藝術美的建筑都有利于培養(yǎng)學生的美術欣賞能力，教師可以將山川、河流、森林等景物，以及古今中外著名的建筑等資源，有意識地設計制作成微課，以此來陶冶學生的情操。最后，整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。教師要利用好我國優(yōu)秀民族文化，指導學生通過微課欣賞，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；也可以通過發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源，賞析民間特色藝術，領略地方風土人情，不斷提高學生美術欣賞興趣，提升學生的家國情懷和人文素養(yǎng)。

（四）應用微課設置專題，提升學生的美術素養(yǎng)

教師可以通過設置專題性欣賞活動，指導學生圍繞特定的、典型的作品類型進行合作賞析，以此優(yōu)化小學美術欣賞教學。對各個年級的學生，教師可以借助微課設置不同層次的專題欣賞活動，讓學生在合作探究活動中逐步培養(yǎng)美術欣賞能力。

針對活潑好動的低年級學生，教師要注重引導其參加實踐性專題學習活動，激勵他們在小組合作實踐中達到欣賞學習的目的。例如，在二年級《大碗島的星期天下午》欣賞教學中，為了使學生掌握色點密度的控制和顏色的組合搭配，學會合理組合彩點顏色，教師延伸設計了“多彩的傳統(tǒng)建筑藝術”微課，組織學生進行專題合作欣賞，使其學會觀察和比較，了解傳統(tǒng)建筑色彩藝術，從而激發(fā)其對祖國絢爛多姿的建筑文化的熱愛，并在拓展實踐中不知不覺地提升美術欣賞能力。

針對中高年級學生，教師可以開展“談習得、說感受”寫話競賽，鼓勵他們嘗試發(fā)表對美術作品的看法。例如，在五年級《同一幅畫——色彩的秘密之冷暖》欣賞學中，教師選取了“色彩的冷暖關系”欣賞專題，并借助微課融合“冷色、暖色的含義”“大自然中的冷、暖色調及案例”“冷色調中的暖色調、暖色調中的冷色調”等素材，啟發(fā)學生進行合作探究，使其通過了解色調知識，學會辨別冷暖色，認識到冷暖色的內在情感表達，學會利用色彩來表達個性和情緒，在合作交流中提高美術欣賞能力。

結 語

總之，教師應用微課媒體創(chuàng)新開展美術欣賞教學，能為學生營造良好的美術學習環(huán)境，能使他們積極參與富有趣味、靈活多樣、靈動有效的美術欣賞教學活動，并逐步提高美術欣賞能力。