蔡翠林

（福建省莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建莆田 351200）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性、多元性和高維性的特點，小學(xué)生的年齡較小，思維能力和學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識有一定的難度。教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，容易使學(xué)生感到壓抑，不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)對自己教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、思維可視化的優(yōu)勢

思維可視化是指通過圖文結(jié)合的方式，把原本抽象的思考方法和知識展現(xiàn)出來，使之更生動、形象，能被學(xué)生較快掌握和吸收。思維可視化能更有效地幫助學(xué)生理解和記憶知識。

教師將思維可視化教學(xué)法有效地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只是簡單地對知識進(jìn)行講解，沒有考慮到學(xué)生的實際感受和心理想法，占據(jù)了課堂主體的位置，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，且容易產(chǎn)生抵觸心理?；诖?，教師需要運用思維可視化教學(xué)法，將知識以圖文并茂的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣都能得到有效的提高[1]。

二、可視化教學(xué)應(yīng)注意的問題

可視化教學(xué)可以幫助教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)做出科學(xué)決策。隨著時代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，可視化教學(xué)必將是充滿發(fā)展?jié)摿蜆O具實用意義的。因此，教師一定要充分了解各種可視化技術(shù)下的教學(xué)手段，真正做到合理應(yīng)用，并積極探尋能夠提高教學(xué)質(zhì)量的可視化技術(shù)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正實現(xiàn)可視化教學(xué)，教師就必須做到以下幾點。

（一）合理認(rèn)識，正確把握

可視化課堂是可視化教學(xué)的重要組成部分，要想真正健康、高效地開展可視化教學(xué)，教師必須充分認(rèn)識可視化課堂的特征，并進(jìn)行合理的挖掘和利用?？梢暬n堂最大的特點就是上課時間很短，主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師在構(gòu)建可視化課堂時，首先要明確這節(jié)課要介紹的知識點或解題方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求觀看相關(guān)資料。這樣既能節(jié)約學(xué)生的時間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有目的地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)可視化課堂教學(xué)的目標(biāo)[3]。

（二）“吃透”教材，有的放矢

可視化課堂主要由教師來構(gòu)建，要想構(gòu)建一個好的可視化課堂，教師首先要透徹理解教材，這樣才能確定教學(xué)的重點和難點，并著重解決問題。數(shù)學(xué)教師在建立可視化課堂前，首先要掌握考試大綱中的重點和難點知識，對學(xué)生較易犯錯的知識點進(jìn)行分類，使教學(xué)更有針對性，從而充分利用有限的教學(xué)時間。

（三）發(fā)揮可視化教學(xué)的優(yōu)勢

因為大多數(shù)學(xué)生對可視化課堂還不熟悉，所以要想讓學(xué)生融入可視化課堂，教師首先要讓學(xué)生了解可視化課堂的優(yōu)點。在開展課堂教學(xué)時，教師可以有意識地把學(xué)生容易混淆的部分題目制作成微課視頻，并把視頻分享給學(xué)生。學(xué)生若存在一些問題，就會自然而然地借助其進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生如果能通過可視化課堂來加深對所學(xué)知識的理解，體驗到可視化課堂帶來的學(xué)習(xí)便利，就能積極投入學(xué)習(xí)活動中，從而使可視化教學(xué)法得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

三、思維可視化的應(yīng)用策略

（一）注重思維可視化的教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維可視化的運用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重可視化觀念的運用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，集中和調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在可視化教學(xué)情境中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識[4]。

例如，在講授“100 以內(nèi)加減法”相關(guān)知識時，教師可以利用教材中的圖片吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，觀察一下這幅圖片上的‘雞籠’，看看每個‘雞籠’里有多少只雞？”“1 號‘雞籠’里的雞比3 號‘雞籠’里的雞多多少只？”這些問題能使學(xué)生迅速集中注意力，學(xué)生會用“1 號雞籠”中的數(shù)減去“3 號雞籠”中的數(shù)，從而得到答案。教師通過直觀的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解減法的相關(guān)知識，同時也能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加主動地吸收知識。

（二）引入思維可視化數(shù)學(xué)推理

教師帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在做各種數(shù)學(xué)練習(xí)題時，都能認(rèn)真思考，從而更好地進(jìn)行解答。因此，教師應(yīng)以思維可視化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)推理能力，使他們更好地解決數(shù)學(xué)問題[5]。

例如，在講授“角的初步認(rèn)識”時，教師就可以通過講解教材插圖中的“角”，說明角的特征——“由兩條直直的邊，一個頂點構(gòu)成”，然后讓學(xué)生對教材所講的角進(jìn)行辨別，學(xué)生回答“沒有頂點的不是角”“彎曲的邊不是角”“一條邊的不是角”等。接著，教師再把與“直角”“銳角”“鈍角”有關(guān)的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生識別這些角，使學(xué)生通過思考進(jìn)行辨別，從而對這些知識有更深入的理解。

這種方法能有效集中學(xué)生的注意力，使與“角”有關(guān)的知識變得更生動、直觀，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。學(xué)生通過推理、思考來解決數(shù)學(xué)問題，能提高自己的數(shù)學(xué)推理能力和問題解決能力[6]。

（三）融入思維可視化數(shù)學(xué)實例

教師可以將思維可視化的案例融入教學(xué)中，使學(xué)生的思維活躍起來。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，部分教師只是簡單地對知識進(jìn)行講解，并未有效地將可視化數(shù)學(xué)實例融入其中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到困惑。針對這種情況，教師應(yīng)將可視化數(shù)學(xué)實例進(jìn)行整合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

例如，在教“乘法”相關(guān)知識時，教師應(yīng)注意將相關(guān)的數(shù)學(xué)實例融入教學(xué)中，以吸引學(xué)生的注意力。教師可先對“幾個幾”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，如“5+5+5+5”“6+6+6”等，然后對相關(guān)的規(guī)則和知識進(jìn)行講解，使學(xué)生更順利地吸收乘法知識。這樣，學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)實例的分析，更好地掌握相關(guān)知識，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能適應(yīng)時代的要求，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，從而喪失主動學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，運用思維可視化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動地參與課堂教學(xué)活動，為未來更好地學(xué)習(xí)知識和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。