於晶晶

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入，很多教育工作者意識到，德育教育是教學(xué)工作的核心內(nèi)容，落實(shí)德育教育不能單純地依靠德育課來講解德育知識，而是要在所有科目中都融入德育教育，數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科也不例外。如果將德育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要將二者有機(jī)結(jié)合起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透德育教育，使學(xué)生受到潛移默化的教育和熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。

一、精心研讀教材，融入德育教育

由于數(shù)學(xué)中沒有明顯的關(guān)于德育內(nèi)容的章節(jié)，教師很容易忽視德育教育。因此，教師在備課的過程中，要精心研讀教材，深入挖掘教材中的德育因素，將德育思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不僅理解新知識，還要有效地接受德育教育，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”一課時，教師從節(jié)約角度為學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：小明家去年每月平均收入8000 元，年底結(jié)余資金36000 元，今年預(yù)計收入比去年增加20%，支出減少10%，請你算一算小明家今年總收入是多少？總支出是多少？今年結(jié)余比去年增加百分之多少？學(xué)生根據(jù)教師給出的條件先求出了去年全年收入為96000 元，如果今年收入增加20%，則為96000×(1+20%)=115200 元，而去年全年支出為96000-36000=60000 元，如果支出減少10%則為60000×(1-10%)=54000 元，通過對小明家今年的收入和支出進(jìn)行計算，學(xué)生可以得出今年小明家的結(jié)余為61200 元，同時可以計算出增加的百分比約為41%。這看似僅是一道簡單的關(guān)于收入和支出百分?jǐn)?shù)計算的題目，但教師在課堂中可以為學(xué)生引入節(jié)約的觀念，讓學(xué)生從日常生活的一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。

上述案例中，教師深入挖掘教材，找到了融入德育內(nèi)容的切入點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在課堂上學(xué)到新知識的同時，感受到中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓數(shù)學(xué)課堂更有現(xiàn)實(shí)教育意義。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，融入德育教育

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，有些教師能夠意識到將德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，但是并不知道如何才能將德育和數(shù)學(xué)更好地融合在一起，這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際生活入手。數(shù)學(xué)知識和生活存在著密切的聯(lián)系，它存在于我們身邊，影響著我們的生活，因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征及接受能力，聯(lián)系學(xué)生生活，在生活中發(fā)現(xiàn)德育信息，并及時在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授“比例尺”一課時，教師先給學(xué)生介紹比例尺的基本知識，然后提問學(xué)生：操場的周長為400 米，你怎么在練習(xí)本上按照一定的比例畫出來？教室的長為10 米，寬為6 米，你怎么按照一定的比例畫出來？這時，有學(xué)生提出：將操場的周長縮小為4 厘米，教室的長縮小為10 厘米，寬縮小為6 厘米。教師讓學(xué)生先畫出圖形，再說出它們之間的比例是多少？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圖上4 厘米的長度表示實(shí)際400 米的長度，將400 米轉(zhuǎn)化成40000 厘米，它們之間的比例為4 ∶40000，化成最簡比例也就是1 ∶10000，同理，操場的長和寬的比為1 ∶1000，教師讓學(xué)生觀察這兩個比例尺的關(guān)系，之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，比例尺的前項(xiàng)都是1，后項(xiàng)則根據(jù)實(shí)際比例的不同而不同。教師為學(xué)生展示了我國的地圖，小小的地圖將我們祖國的山河概貌一覽入內(nèi)，而且比例尺在我國的科研、建筑和軍事等方面都有非常重要的作用，它廣泛應(yīng)用于我們的實(shí)際生活中。

上述案例中，教師借助日常生活中的比例尺來引入課程，并將理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生證明了比例尺在生活中的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生將比例尺和祖國的建設(shè)、科研等緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、充分利用課堂，融入德育教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將培育學(xué)生德育思想放在首要位置，逐步在課堂教學(xué)中滲透思想品德教育。教師可以精心設(shè)計在課堂教學(xué)中融入德育教育的方式，如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的德育知識；還可以采取小組討論的形式，讓小組成員之間互相交流，開拓思維。這些教學(xué)方式對更好地融入德育教育起到了重要作用，教學(xué)效果要好于教師的口頭傳授，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作意識。

例如，在教授“圓的周長”一課時，教師為學(xué)生展示了車輪、呼啦圈等圖片，并讓學(xué)生探究圓的周長計算方法。學(xué)生各抒己見，有學(xué)生說：“我用一根線繩將圓繞一周，減去多余的部分，將繩子拉直來測量圓的周長?！庇袑W(xué)生說：“我將圓在直尺上滾動一周，這一周的長度就是圓的周長?！苯處熥寣W(xué)生討論：圓的周長與什么有關(guān)？學(xué)生動手測量圓的直徑、半徑等，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長除以直徑的數(shù)值接近于3.14，這時，教師為學(xué)生引入了圓周率π 的概念，并給學(xué)生講解了圓周率的來歷：公元263年，數(shù)學(xué)家劉徽首先用割圓術(shù)來計算圓周率，公元480年左右，數(shù)學(xué)家祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后7 位，這要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方國家。目前，計算機(jī)計算的圓周率已經(jīng)精確到小數(shù)點(diǎn)后一億多位。學(xué)生不禁感嘆中華文化的博大精深。

上述案例中，教師在教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生探究圓周長，探索出圓周長的計算公式，通過對圓周率發(fā)展歷史的介紹，讓學(xué)生感受到古人的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更有興趣。

四、利用課外活動，融入德育教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育教育，不能局限于課堂教學(xué)，還要在課外活動中逐步滲透，將課內(nèi)教學(xué)和課外活動相結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再局限于課堂，而是有更廣闊的空間，課外活動是學(xué)校課程的組成部分，有利于學(xué)生更好地聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)與社會同步化發(fā)展，讓德育教育更加具有實(shí)效性、具有更深層的教育意義。

例如，在教授“統(tǒng)計”一課時，教師首先讓學(xué)生對統(tǒng)計方法進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生分析每種統(tǒng)計方法的優(yōu)缺點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生展示了柱形圖，圖中顯示的是全班學(xué)生期中考試的數(shù)學(xué)成績。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問學(xué)生：你從圖中獲取到哪些信息？學(xué)生發(fā)現(xiàn)90 分以上的25 人，80~89 分的15 人，70~79 分的8 人，60 分以下的2 人，教師讓學(xué)生根據(jù)這個數(shù)據(jù)做一個扇形圖，來展示各分?jǐn)?shù)段的比例。學(xué)生要先算出各分?jǐn)?shù)段所占百分比，然后以扇形圖的形式來展示。隨著學(xué)生對統(tǒng)計知識認(rèn)識的逐步加深，教師讓學(xué)生回家向父母調(diào)查家中垃圾袋的日使用量，通過對一周垃圾袋的使用情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計一個月、一季度和一年垃圾袋的使用情況。教師可以結(jié)合學(xué)校附近垃圾的處理情況，讓學(xué)生感受到白色垃圾對環(huán)境的危害，為學(xué)生滲透環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生爭做“環(huán)保小達(dá)人”，樹立不隨意丟垃圾、科學(xué)進(jìn)行垃圾分類等環(huán)保理念。

上述案例中，教師通過讓學(xué)生在課外對垃圾袋的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計，使學(xué)生感受到了環(huán)保的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保意識，了解了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將德育貫穿于整個教學(xué)過程中，逐漸向?qū)W生滲透思想道德理念，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德水平，并通過教學(xué)活動，將知識和德育融為一體，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩！