郭 茂

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅慶陽 744500）

引 言

所謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是基于教材本身，對其中存在較大聯(lián)系的內(nèi)容展開全面分析，并完成重組和合并。教師應(yīng)基于整體教學(xué)理念的引導(dǎo)，對現(xiàn)有的要素予以全面規(guī)劃，促使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為合理。然而從實(shí)際情況來看，很多教師并未認(rèn)識到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，造成了教學(xué)質(zhì)量下降。因此，相關(guān)問題理應(yīng)得到廣泛重視。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

從當(dāng)前情況來看，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的類型主要包括三個方面。其一，基于數(shù)學(xué)概念本身進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。諸如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個主題分別是函數(shù)、幾何代數(shù)、統(tǒng)計(jì)概率及數(shù)學(xué)建模。從結(jié)構(gòu)層面來看，這些都屬于大型單元，教師可以基于單元中的某些小知識點(diǎn)作為主題，對教學(xué)活動予以設(shè)計(jì)。其二，基于數(shù)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此類設(shè)計(jì)模式往往需要跨越多個章節(jié)，如數(shù)形結(jié)合部分，就會包括函數(shù)、方程及導(dǎo)數(shù)的知識內(nèi)容，因此可以將多個內(nèi)容全部聯(lián)系在一起，并完成整合[1]。其三，基于數(shù)學(xué)核心思想展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中，核心素養(yǎng)主要包括六個方面，分別是直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時，教師應(yīng)合理篩選其中的內(nèi)容，并制訂針對性策略。由于整體實(shí)施難度較高，教師需要花費(fèi)較多的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）對教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏認(rèn)知

現(xiàn)如今，很多高中教師對單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理解存在一定偏差，認(rèn)為學(xué)生只要掌握知識即可，因此一直在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致整個課堂缺乏足夠的吸引力，無法將學(xué)生潛在的積極性激發(fā)出來。另外，一些教師明白單元設(shè)計(jì)的意義，但是對教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)標(biāo)，進(jìn)而造成教學(xué)水平下降。

（二）對教學(xué)活動缺乏監(jiān)管

在高中教育工作中，學(xué)校管理層在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有很高的自主權(quán)，因此教師即便希望進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，但同樣會受到學(xué)校安排的影響，很難靈活展開，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性。另外，一些教師的自覺性不高，而且由于日常工作壓力較大，往往不愿在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫；同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能安排工作人員進(jìn)行監(jiān)督，把關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動的實(shí)際效果受到了很大的影響。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)時間過少

在高中階段，由于學(xué)生面臨高考，教師的教學(xué)壓力非常大。同時，由于學(xué)生的作業(yè)量非常多，教師自身的大部分時間都投入作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)方面。因此，對于各個單元的課題內(nèi)容，即便教師自己希望進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往也會受到時間條件的限制，導(dǎo)致未能完成主題的設(shè)計(jì)工作。除此之外，學(xué)校也沒有做好集中安排工作，使教師沒有足夠的空間進(jìn)行校驗(yàn)、探討，進(jìn)而影響了教學(xué)活動開展的質(zhì)量[2]。

（四）對教學(xué)目標(biāo)分解不到位

為了保證教學(xué)效果，授課模式理應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，并以此為基礎(chǔ)，合理劃分。然而一些教師雖然做到了目標(biāo)聯(lián)系，但是在分解時，未厘清各個關(guān)系，抑或是自身分解技術(shù)不強(qiáng)，從而將重心更多地放在了模塊順序設(shè)計(jì)方面，進(jìn)而給整體設(shè)計(jì)帶來了非常大的影響。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

（一）做好思想準(zhǔn)備

教師在教學(xué)過程中，如果沒有采取單元設(shè)計(jì)的方式，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于分散，學(xué)生看似完成了知識的學(xué)習(xí)，但并不知道其中的聯(lián)系，自然會影響學(xué)習(xí)的整體效果。因此，教師需要做好思想準(zhǔn)備工作，明白單元設(shè)計(jì)的價值和意義，結(jié)合教材內(nèi)容，有效把握各個單元的知識點(diǎn)，從宏觀角度出發(fā)，對其展開設(shè)計(jì)，并保證目標(biāo)具有較高的全面性、具體性，進(jìn)而為教學(xué)工作的正常進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)戰(zhàn)略籌劃

整體論基本原則的內(nèi)涵主要包括兩個方面，即定義和程序：在定義層面，主要依靠整體的形式進(jìn)行說明，如“弧是圓的一部分”；在程序?qū)用?，則需要先從整體入手展開把握，之后再逐步深入每個部分中。所以在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時，教師需要時刻滲透“整體為先”的基礎(chǔ)理念，將知識內(nèi)容、基本能力及情感態(tài)度全部整合在一起。為了能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，繼而強(qiáng)化各方面程序。

（三）從整體入手進(jìn)行把握

對數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)工作來說，如果單純依靠一到兩名教師負(fù)責(zé)，顯然實(shí)際效果很難令人滿意，畢竟涉及的內(nèi)容太多，需要多名教師一起努力、共同配合、深入探究。具體來說，教師需要做好四個方面工作[3]。

其一，將教學(xué)活動和研究工作全部結(jié)合在一起，促使教學(xué)內(nèi)容和課堂活動能夠做到緊密聯(lián)系。教師應(yīng)針對理論和實(shí)踐的集合點(diǎn)部分進(jìn)行深入探究，確保二者能夠得到有效結(jié)合。其二，將宏觀內(nèi)容和微觀內(nèi)容全部整合在一起。一般而言，教師需要從整體部分進(jìn)行把握，并在微觀層面逐步細(xì)化。其三，學(xué)校應(yīng)做到揚(yáng)長避短，結(jié)合廣大教師自身的特點(diǎn)、知識水平及教學(xué)風(fēng)格，對其進(jìn)行有效分工，各自完成各自的工作任務(wù)，逐步提升合作效果。其四，學(xué)校理應(yīng)做好安排工作，引導(dǎo)教師自主展開設(shè)計(jì)，主要可以從時間條件、人力資源及教學(xué)資源方面入手，從而完成整體教學(xué)安排。

（四）完成目標(biāo)轉(zhuǎn)換工作

廣大教師需要先掌握從課程目標(biāo)到單元教學(xué)目標(biāo)的分解技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)認(rèn)知，思考四個方面內(nèi)容，分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原因及教學(xué)程度，并從這四方面維度，不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

例如，在進(jìn)行“直線與平面垂直的判定”知識內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將長方體當(dāng)作基礎(chǔ)載體，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地對空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系進(jìn)行理解，之后再使用合理的數(shù)學(xué)語言，對相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行講解。而對于其中的結(jié)論部分，教師還需要進(jìn)行論證。由于教學(xué)活動十分抽象，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時，教師必須做好轉(zhuǎn)換工作。由于在之前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)完成了點(diǎn)和線關(guān)系的學(xué)習(xí)，教師便可以以此為核心，設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：線和面的概念定義，以及相關(guān)定理內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)；依靠直觀感知，思考教學(xué)方法，并歸納出判定定理。

由于教師十分擅長目標(biāo)設(shè)計(jì)，同樣可以應(yīng)用“倒逼”的方式，基于原有的課時目標(biāo)，對其采取逆向轉(zhuǎn)換的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

又如，在進(jìn)行“解三角形”知識點(diǎn)教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)共有三個，分別是合理使用正弦定理及余弦定理完成兩類距離測量問題的解答；對實(shí)際應(yīng)用問題大致有所了解，并通過類比的方式完成處理；對具體問題進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)其演變的過程。根據(jù)三個課時目標(biāo)，教師可以對其采取逆向抽象處理，轉(zhuǎn)變成：通過解決真實(shí)案例，懂得如何應(yīng)用正弦定理和余弦定理處理三角形的相關(guān)問題；基于原有的距離測量問題，將其轉(zhuǎn)化為解三角形問題；感受實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髥栴}的全部過程，提升自身的概括水平。

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識的整體難度較大，對學(xué)生的能力有非常高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)對單元教學(xué)設(shè)計(jì)有所重視，不斷優(yōu)化基礎(chǔ)思路，并針對早期教學(xué)活動存在的問題進(jìn)行改善，繼而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。