張 艷

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇蘇州 215128）

引 言

隨著教學(xué)工作的不斷深化改革，各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新、推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展成為業(yè)界重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。歷史學(xué)科作為初中生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生樹(shù)立歷史觀、價(jià)值觀與人生觀具有深遠(yuǎn)的影響[1]。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂中，受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)多以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，而忽略了學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思想觀念的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，以確保歷史教學(xué)的有效性。歷史故事是歷史教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)，受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注，有效引用歷史故事不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的作用。

一、在課堂開(kāi)始前導(dǎo)入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師多是直接將歷史事件的時(shí)間、起因、結(jié)果、意義等知識(shí)逐一展示給學(xué)生，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效率，因此，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，合理引用相關(guān)的歷史故事，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在引用過(guò)程中，教師可適當(dāng)提出問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲[2]。

例如，在講解“三國(guó)鼎立”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“官渡之戰(zhàn)”的歷史故事。官渡之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役，主要講述了曹操以?xún)扇f(wàn)左右的兵力戰(zhàn)勝袁軍。在雙方兵力懸殊的背景下，曹操依舊打了勝仗，而也正是這一場(chǎng)戰(zhàn)役，實(shí)現(xiàn)了北方的統(tǒng)一。根據(jù)這一故事，教師可提問(wèn)學(xué)生：“為什么曹操能以弱勝?gòu)?qiáng)？這體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方怎樣的氣勢(shì)和策略？雙方將領(lǐng)又有著怎樣的性格和特征？”在故事的吸引下，學(xué)生的積極性大大提高了。將歷史故事引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中探索答案，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂教學(xué)中引用歷史故事，增強(qiáng)課堂的趣味性

初中階段的學(xué)生自律能力普遍較弱，所以即使教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用歷史故事吸引了學(xué)生的注意力，隨著課堂時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力也會(huì)逐漸分散，這會(huì)嚴(yán)重影響后半節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師需要靈活穿插相關(guān)歷史故事，以再次引起學(xué)生的注意。這樣，不僅能打造一個(gè)活躍的歷史課堂，還能讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過(guò)半節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可在此時(shí)引用“周瑜和諸葛亮”的歷史故事，并提問(wèn)學(xué)生：“在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜和諸葛亮是怎樣的關(guān)系？你們還知道其他關(guān)于他們的故事嗎？”經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜和諸葛亮為盟友關(guān)系，有部分學(xué)生指出在《三國(guó)演義》中有關(guān)于他們的故事。此時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生《三國(guó)演義》是一部小說(shuō)，該書(shū)中存在部分虛構(gòu)內(nèi)容，以提高學(xué)生辨別真實(shí)和虛構(gòu)歷史的能力。同時(shí)，教師可為學(xué)生講解周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，并讓了解周瑜的學(xué)生來(lái)介紹一下周瑜，在介紹過(guò)程中，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充：“周瑜是歷史上有名的帥哥，其胸襟廣闊，在經(jīng)歷過(guò)赤壁之戰(zhàn)后，他率兵攻打南郡，不幸受傷，在攻打西川時(shí)箭傷復(fù)發(fā)病逝?！边@一剖析，能讓學(xué)生領(lǐng)略三國(guó)時(shí)期英雄人物的卓越風(fēng)姿。同時(shí)，在課中引入相關(guān)歷史故事，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其注意力再次集中到課堂上，從而更好地掌握歷史知識(shí)。

三、在課堂結(jié)束前引用歷史故事，加深學(xué)生的印象

在臨近下課時(shí)，學(xué)生通常都不能集中注意力聽(tīng)課。此時(shí)教師若是對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的總結(jié)，學(xué)生更是不愿意聽(tīng)。為解決這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、符合學(xué)生興趣的歷史故事，讓學(xué)生全身心投入課堂，使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)有更深一步的了解，從而加深其學(xué)習(xí)印象，保證教學(xué)效果[4]。

例如，“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”這部分內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛，僅憑教材中的內(nèi)容難以使學(xué)生全面了解該時(shí)期，這也是課后學(xué)生記憶不牢固的主要原因。因此，在該節(jié)課結(jié)束前，教師可引入相關(guān)人物的歷史故事，如武則天的“萬(wàn)國(guó)頌德”故事，該故事講述了“梁王武三思率領(lǐng)諸國(guó)首領(lǐng)、使臣奏請(qǐng)用銅鐵鑄造天樞，立于皇城端門(mén)外，借此銘記武則天的功德，貶黜李唐，歌頌武周”的故事。同時(shí)，教師還可以引入唐玄宗的“安史之亂、馬嵬驛兵變”的故事等，讓學(xué)生在欣賞故事時(shí)對(duì)這些歷史人物進(jìn)行剖析，從而讓學(xué)生了解唐朝時(shí)期的繁榮昌盛，并認(rèn)識(shí)到繁榮昌盛后的逐漸衰弱。在課堂結(jié)束前引用歷史故事，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，從而加深其對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象。

四、引用歷史故事為課堂做延伸與補(bǔ)充，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要利用歷史故事提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的投入程度，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)利用相關(guān)歷史故事提高學(xué)生“以史明鑒”的能力[5]。因此，在課后，教師應(yīng)引用有教育意義的歷史故事進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主探索，從而深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高“以史為鑒，可以知興替”的能力，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀[6]。

例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要為學(xué)生詳細(xì)講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、事件及事件發(fā)生的原因等。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可將這一部分內(nèi)容作為課后延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行收集相關(guān)的歷史資料，以提升其學(xué)習(xí)效果。而在這一過(guò)程中，教師可引用相關(guān)的歷史故事為學(xué)生指明課后延伸學(xué)習(xí)方向，如引用林則徐“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的故事，并為學(xué)生介紹這一故事的相關(guān)背景、發(fā)生原因等。通過(guò)這樣的歷史資料，學(xué)生在課后能了解更多鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期沉重的歷史事件。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使其在課后延伸中獲得深刻的情感體驗(yàn)[7]。同時(shí)，這樣的課堂延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史的最終目的是讓學(xué)生從歷史的角度去看待問(wèn)題，同時(shí)樹(shù)立健全、正確的歷史觀與價(jià)值觀[8]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用歷史故事以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，降低其學(xué)習(xí)歷史的難度，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展[9]。