歐瑄梅

(福建省漳州三中 福建 漳州 363000)

1.在高中語(yǔ)文的教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題。老師在進(jìn)行探究式問(wèn)題教學(xué)時(shí)，存在許多的問(wèn)題，老師在課堂上提出問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，前后不到十分鐘的實(shí)踐，老師就會(huì)讓學(xué)生停止交流，這就是課堂上老師常用的教學(xué)模式，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，就被打斷。除此之外，老師對(duì)于知識(shí)的講述也只是應(yīng)對(duì)考試的技巧，并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的理解，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。

1.2 學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，其原因主要有兩方面：一是學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，其次便是老師不停的為學(xué)生灌輸有關(guān)高考的思想。比如，高考中語(yǔ)文是不容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在潛意識(shí)中就會(huì)主動(dòng)忽略對(duì)語(yǔ)文的重視，學(xué)生為了提高自身的高考成績(jī)，慢慢的將側(cè)重點(diǎn)放在理科的學(xué)習(xí)上，對(duì)需要背誦的語(yǔ)文知識(shí)等就不愿意浪費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固。

2.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文問(wèn)題探究式教學(xué)策略

2.1 進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)提高核心素養(yǎng)。在教學(xué)中建設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)師生間的互動(dòng)去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考，找到解決問(wèn)題的辦法。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)展興趣，提高對(duì)文學(xué)的感知力。除此之外，在教學(xué)課堂上，老師也可以開(kāi)創(chuàng)情景教學(xué)并提出問(wèn)題。通過(guò)角色扮演或情景朗讀讓學(xué)生積極參與到文章中去，引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中的情感，并用自己語(yǔ)言去概括文章，找出文章的中心思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，為了讓學(xué)生理解整片文章，了解文章中的各個(gè)人物特點(diǎn)，老師就可以建設(shè)問(wèn)題情景課堂，讓學(xué)生幾個(gè)人為一組進(jìn)行分角色扮演竇娥被冤枉到問(wèn)斬的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考一下，竇娥悲發(fā)毒誓，斥責(zé)天地為證清白的反抗行為具有怎樣的意義，體現(xiàn)怎樣的價(jià)值？在表演時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所扮演的人物的心理活動(dòng)、行為方式和情感表達(dá)進(jìn)行掌握，在體會(huì)竇娥悲慘命運(yùn)的同時(shí)，讓學(xué)生思考一下造成竇娥悲劇的原因，讓學(xué)生體會(huì)文章中的情感表達(dá)，感受文章人物的內(nèi)心世界，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.2 在課堂上用問(wèn)題去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的前提，所以老師要轉(zhuǎn)變課堂方式，可以采用問(wèn)題的形式去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。就比如在文學(xué)常識(shí)和閱讀能力的學(xué)習(xí)上，通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在輕松的環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固，在一定程度上能緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。

例如：在《故都的秋》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師先讓學(xué)生熟悉一遍課文內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：作者是通過(guò)怎樣的景象去展現(xiàn)故都的秋天呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次進(jìn)行閱讀，在學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去探尋：作者對(duì)故都的景物沒(méi)有太多的描寫(xiě)，反而對(duì)秋雨、對(duì)秋景的描寫(xiě)更多這是為什么呢？讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)一步一步的去體會(huì)文中的意境，體會(huì)作者的情感，從而去培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。

2.3 豐富學(xué)生的課外活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是一件十分重要的活動(dòng)。它不僅能影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對(duì)文章的審美能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從多角度出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力。比如，老師可以定期組織進(jìn)行知識(shí)比賽，讓學(xué)生在探究中去積累自己的知識(shí)層，通過(guò)讓學(xué)生參加競(jìng)賽回答問(wèn)題能有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力。這既符合學(xué)生的最近發(fā)展，也發(fā)揮了問(wèn)題教學(xué)的作用，當(dāng)然老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有層次感、逐步漸進(jìn)，使得問(wèn)題與問(wèn)題之間要相互鋪墊，督促學(xué)生全員參與，加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式問(wèn)題教學(xué)其本質(zhì)就是讓學(xué)生回歸課文主體，了解主體的中心思想。在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，還要指引學(xué)生在問(wèn)題中去學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、探究知識(shí)，還要多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下，去提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。